學生意念天馬行空,但要把意念轉化成可行的研究問題卻不容易;最困難的地方是如何把課程中所學概念和日常生活聯繫起來。

以上各方面的輔助策略,對那些研究議題缺乏相關文獻討論的同學來說尤其重要。

閱讀材料與諮詢

對就讀「全球環境管治課程」的第六組來說:「我們對氣候難民這個題目感興趣......導師所派發的一些學術文章內亦有相關討論。......經過一番思考及導師的指導,我們從學 術文章中汲取一些理論以助分析,從而構思整個研究。」

文獻回顧與客席講課
「自我與社會」課程鼓勵學生從批判角度探討大眾媒體的角色。

第九組:「我們選擇以『援交』作為題目,因該議題具有相當爭議性。我們不單在課堂上討論過援交的議題,亦參考不少學術論文;當中除了提醒我們傳媒如何建構大眾對社會議題的認識,更指出我們需要探討社會議題與社會結構的關係。導師更邀請援交青年現身說法,而我們額外相約援交青年作交流。漸漸我們發覺議題與自己原有想法或甚至坊間主流意見頗 有不同。」

課程導師陳博士的評價:

「這一組能夠突破『道德與不道德』的二元觀點與分析,展示出若我們要瞭解援交作為一個社會現象,應從青年勞動市場與教育產業化(及其衍生的高昂的學費) 等社會結構角度入手。」

同儕討論與諮詢

對就讀「從不同角度看公民權」的同學來說,時事及熱門話題多引起他們的興趣。而學生在探討這些議題時,發揮空間甚廣,但難以確立研究焦點。

第四組:「我們有很多討論。過程中我們有提出問題、立場、甚至互相反駁的時間。我們討論過『限制吸煙有違人權』、『從中港矛盾看奶粉問題』以及『在自由貿易的 限奶令』這些議題。最後,經過導師指出不同持份者對『自由貿易』這概念有不同的詮釋後,我們把研究問題再收窄和微調。結果,『分析政府限奶令政策』成 了我們的研究主題。」