HKIEd - Joy of Learning

近年來，小班教學已成為世界各地及東亞地區關注的議題，不少西方國家及東亞地區均積極推動小班教學，積累了很多寶貴經驗。二零零七年二月十日，本校小班教學發展與研究中心、天才教育協會及教育評議會合辦「小班教學的研究、政策與實踐」國際研討會，邀請了十個國家和地區的學者和教育工作人員，與超過一百四十名參加者一同分享小班教學的研究成果、政策及實踐經驗。

英國

英國倫敦大學教授Peter Blatchford報告了他在英國進行的一項大型研究，研究採用多元研究方法，對象是由入學階段(4至5歲)至第六級(11歲)近20,000名學童，班級人數由14至32人。研究結果顯示小班對於提升入學階段學生的閱讀和數學能力，及對成績最差的學生最有幫助。Blatchford教授最關心的是教師和學生在教學過程中的改變 ── 在小班環境下，教師加強了對個別學生的關注，師生互動更多，而教師用於教學的時間也更長。相對而言，其他改變課堂環境的措施，例如提供教學支援人員及彈性分組，成效就比不上小班教學顯著。要善用小班環境，教師專業發展至為重要。

	美國
	國際著名的「師生比例改進研究計劃」（STAR）採用的是實驗研究法。計劃的首席研究員Charles Achilles教授強調師生比例和班級人數是兩個截然不同的概念。他指出學生越早接受小班教學(每班13至17人)，對他們學習的正面影響越深遠。追蹤研究的結果顯示，曾於幼稚園三年級接受小班教學的學生的大學入學試表現，較那些大班教學的學生為佳；而學生接受小班教學的時間越長，高中畢業率也越高。研究又顯示，長期在低年級接受小班教學的學生，外語及數學成績均達到較高水平。Achilles教授表示，STAR的研究數據是公開的，歡迎各國研究人員更深入分析，以進一步了解「小班教學」的成效。

亞洲

香港兆基創意書院校長及小班教學發展與研究中心學術顧問葉建源先生指出，不少人誤以為普遍實行大班的亞洲地區的學生成績，比很多推行小班教學的西方地區的成績超卓。其實，前者向來在大班教學過程中追求的，只是一個「劃一整齊，聽教聽話」的局面，著重提升的是成績，而不是學生的學習動機。自從九十年代起，東亞各地不約而同地改革教育，開始追求創意、互動和個別化的教育。小班教學是課堂內培育創意、發展互動的重要促進性條件，能為教育改革提供一個有利的環境。

東亞地區推行小班教學的情況

新加坡	二零零五年開始推行一項全國政策，小一及小二每班人數由40人減至30人。
南韓	六十年代每班平均超過60人，二零零一年起推行「720學校改進倡議」；二零零五年小學每班減至31.8人，初中及高中則分別減至35.3人及33.9人。
台灣	八十年代每班平均約為70人，一九八八年五月，教育部提出「發展小班教學精神計劃」，訂定至二零零七學年度止，國民中小學一律每班35人。
澳門	回歸前，教育發展未獲政府大力資助；傳統由華人自資辦校，沒有劃一班額，各級別由50至90人不等。現時已減至每班35人。
上海	自一九九六年起，政府推動小班化教育，小學每班由平均超過50人減至現時小班的20至24人，市區小學已大部分小班化。
杭州	一九九八年至今，已有32%小學及23%初中進行了「實施小班化」教育研究；其中六個城區68%的小學及65%的初中實施了小班化教學，小學每班由50至60人，減至25至30人。
南京	二零零六年，35.6%小學已推行小班化教育，每班平均班額由45人減為28人。市政府投入逾四千萬進行相關的小班化教育措施及研究。
香港	小學標準學額為每班32人(活動教學模式)及37人(傳統教學模式)；中學則仍維持40人。教育統籌局自二零零三至零四學年起，在37所小學的初小中、英、數三科進行小班教學縱向研究，每班人數25人，後擴展至清貧學生較多的小學。

東亞地區學者的報告

新加坡	新加坡國立教育學院配合該國小學實施小班教學，進行了「有效參與和發展教學策略」的研究計劃，該校Susan Wright及Linda Gan兩位教授指出，計劃旨在啟發學生的創意、自我發現及解決問題的技巧。計劃同時倡議「教少學多」，集中訓練學生的說話溝通技巧、批判和創意思維，以及終身學習的能力。計劃又設計別具彈性的綜合課程，著重仔細分工，以滿足學生的學習需要，增強師生與同儕互動。
台灣	台灣國立台中教育大學魏麗敏教授指出，政府要改進小班教學與九年一貫課程教材，並作多項創新嘗試：包括各校彈性運用一綱多本課程及教材；依據學生個別差異及認知結構的起點行為，調整教科書內容或增加自編自選補充教材比例；打破學科界線統整教材內容，作協同教學；辦理教師教材發表與競賽活動，激勵教師自編教材，並將得獎作品，匯集成冊，出版專書。
杭州	杭州市天水小學達柯文校長表示，該校設計了五種在小班環境下個別化教學的操作方式，分別為「單元設計教學」、「學習站個別指導教學」、「學習合同教學」、「專題作業教學」及「互動式教學」，目的是體現自主、合作、體驗、探究的教學理念，以促進學生主動並富有個性的發展。
香港	香港教育學院助理教授陳錦榮博士及崇德學校校長李孟正先生報告了在小班推行合作學習的經驗。他們表示，合作學習的意念是學生在小組內朝着一個共同目標進發。在一起學習的過程中，學生運用社交技巧互相提問和解答問題、關懷與幫助，並在和睦的氣氛下反思小組的表現，促進對學習材料的掌握。他們的研究結果顯示，採用合作學習之後，學生的學業和情意表現都有所提升。要讓小班教學發揮最大成效，教師就要改變教學方法，所以教師的專業發展非常重要。小班教學發展與研究中心主任黎國燦博士曾經研究教師由大班轉變到小班教學的經驗，從而提出了幾種不同的改變模式。他認為小班教學的專業發展必須配合教師特點，成效才會提高。