Page 5 - 彩虹橋 第三十四期家長通訊

誰來講故事？ Story，並循序漸進，由10 分鐘慢慢增加至30 分
鐘，固定的故事時間就建立起來了。
早前有一個以 「全球學生能力的進展」 為方向的國
際研究，香港地區由香港大學團隊以小四學生為對 陳博士提醒設立故事時間的原則是 「工作後」 ，因為
象進行研究。研究指出百分之十七的學生家長有較 閱讀是娛樂，不是例行工作亦不是功課，閱讀能使
高的閱讀興趣，而其子女的閱讀成績亦顯著高於其 孩子感到放鬆、享受、愉快及自由。即使不是固定
他學生，可見父母的閱讀興趣能影響子女的閱讀能 的時間，例如外出用膳時，即興地帶上幾本書，也
力。喜愛閱讀的父母在親子伴讀的過程中又應如何 能養成閱讀習慣。陳博士笑說閱讀最大的敵人是電
分配角色呢？ 視卡通和動畫，所以家長緊記固定的是閱讀時間，
不是電視時間，閱讀應在看電視前進行。
「媽媽有溫柔的聲線，講故事好聽點。 」 「爸爸有威
嚴的形象，怎可以扮演獅子老虎大象？ 」 讓我們先撇 家長與孩子一起選擇了故事時間後，爸爸媽媽可能
除刻板印象，有研究資料顯示，原來父親與孩子進 都有遇過孩子翻了兩頁書後就去玩玩具了，陳博士
行親子伴讀的成效更好。既然爸爸媽媽各有自己的 解釋這是因為孩子未建立起興趣，尤其兩歲前的孩
風格及強項，陳博士建議父母可以分工，各取所長。 子更是常見。切忌強迫孩子閱讀，只要讓孩子察覺
以親子閱讀為例，爸爸雄厚的聲線及威風凜凜的形 到在閱讀，並幫他們延續興趣； 「啊！今天我們看
象，很適合演繹恐龍、將軍等角色， 《三國演義》 之 見了大象、牛牛和老鼠，明天我們再來看看牠們
類的書籍可以給爸爸很大的發揮空間啊！媽媽生動 吧！ 」 、 「袋鼠的信派完沒有？我們明天再看看，明
地扮演小兔子、小女孩等，孩子更能投入書中故事 天記得提我啊！ 」 給孩子一點任務的同時也可訓練
孩子語言能力。
呢！
孩子愛上閱讀後，爸爸媽媽就要經歷「電量被耗盡」
陳博士分享有小孩子會為父母親選書，指定爸爸負
責讀這本，媽媽負責讀那本；亦有孩子同一本書希 但孩子意猶未盡的難題了。孩子有十萬個為甚麼說
望能聽到父母親不同的演繹。曾經有孩子希望聽爸 個不停，父母則要適當地限制孩子而又不掃他們的
爸講故事，但因工作關係爸爸未能好好準備，只能 興。陳博士給家長一些小貼士， 「我也明白你的問
以平淡語氣演繹，孩子未能盡興故要求媽媽再說一 題，但等等還有事情要做，不夠時間尋找答案，那
次。陳博士提醒家長這不是一個好現象，家長不妨 怎麼辦呢？ 」 「那我們明天再找答案吧！ 」 讓孩子明
預先分配各自負責的故事，先好好準備，就能避免 白父母樂於聽他說話但也有自己的難處，培養孩子
孩子偏好聽某一方講故事，讓父母親都能做到親子 的同理心。 「媽媽和你都是時候睡覺了，你想我們
伴讀。 多看一頁還是兩頁後再去睡覺呢？ 」 讓
孩子做決定及預告要停止但不是即
故事時間，現在開始 時結束，孩子會較易接受。父母
甚至可請年紀較大的孩子為
既然閱讀好處多多又能促進親子關係，父母都希望 爸爸媽媽調鬧鐘，由此知
能與孩子建立固定的閱讀時間，甚麼時間最適合進 道父母要就寢，原來孩
行親子閱讀呢？陳博士建議家長可按自己的工作需 子們都很樂意擔任小幫
要及孩子的作息安排閱讀時段，例如逢星期一、 手呢！
三、五的飯後時段，又或者每晚睡前的 Bed Time

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