首先，問及大自然中有那些自然現象是由水形成的，一年級和三年級學生需訪問者的提示作答，前者回答 :「雨」，原因是他能觸摸到雨是水點從天空落下，顯示他以具體的形象(雨)為依據，水化成氣體的自然現象(雲、霧)，仍未能辨識。三年級學生則能回答 : 雨、雲、霧等現象，「雪」的概念並沒有在三年級課程(水)作重點講述，但他亦可說出它與水的關係，和形成過程，這是訪問者意料之外的。可是，他說彩虹也是水的自然現象，便只集中其變化過程內的「成份」非過程中的變化(陽光的折射)，這見出他的一種錯誤概念。

      其次，在回答這些自然現象是怎樣形成時，一年級學生卻不懂回答，只知有黑雲就會下雨。三年級學生則需訪問者從旁提示，如 : 說出雨、雲、霧的形成過程，他清楚知道雲是由水蒸氣蒸發上天空後，小水點遇冷變成雲，而小水點太多便會落到地面，變成雨。他卻不能說出霧的真正形成過程，只知霧很像雲，在地面附近。上述兩者都未能回答其他(霜、露)的形成過程。六年級學生對雨、雲的形成有更明確的解釋 : 水蒸氣受熱上升然後遇到冷空氣，便成雲，雲中的水點積聚太多，難以負荷，便降下成雨。但對霧和霜的形成，回答時顯得不肯定 : 霧是當水蒸氣遇風吹向其他地方 ; 霜是在潮濕天氣時，附在高山植物表層的小冰塊。可見他的概念仍是猶疑，已有知識並不鞏固。我問為何不肯定，他告訴我較少接觸此類自然現象。

      另一方面，一年級學生不能正確答出空氣中是否有水份的，即使做了實驗去讓他明白，他也表現出不信的模樣。三年級和六年級學生都能肯定答出空氣內存有水份，兩者皆透過實驗的示範而獲知，後者再加上老師的講解成為他的已有知識。

      再者，當訪問他們那個季節/時間，空氣中含有最多和最少水份時，一年級和三年級都不懂回答。此外，六年級學生竟答錯，他認為夏天的空氣較多水份，因為水的蒸發量大，空氣便存有大量水 ; 秋天的空氣水份最少，由於風的關係會吹走空氣中的水份。他的答案似是而非，濕度的概念仍是模糊不清。

      最後，訪問者以圖片展示，著學生說出水的循環的次序，一年級學生不知從何說��，結果說雨落下流入海洋，他不能回答，概念並不清晰。三年級學生大抵能順序答出，畢竟也要訪問者從旁提示，一些重點字眼不能表達清楚(如: 凝結、飽和)。反之，六年級學生則能依次序逐一說出，更能點出重要字眼。

      答出，畢竟也要訪問者從旁提示，一些重點字眼不能表達清楚(如: 凝結、飽和)。反之，六年級學生則能依次序逐一說出，更能點出重要字眼。

      總結，一年級和三年級學生對水的知識領域尚淺，並要多作實驗、講解才能獲知概念。然而，六年級學生已能掌握一般水的循環知識，但仍需不斷探索，發問才可鞏固已有知識。