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在這部份裏，從小一和小六年級學生的答案中，可見他們對水的認識有明顯的分別。一年級的學生對水的概念仍是非常模糊不清，而六年級的學生則能完全掌握水的概念。現將答案分析如下
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第一條問題中，一、三、六年級學生能正確地說出冰是在0℃以下凝結而成的，而三、六年級學生更能說出冰是由水所凝結而成，只需把水放在0℃以下便能凝結成冰，所以冰是由水造的，是水的一種形態。但一年級的學生在回答時則有所猶疑，他只能說出把水放在冰箱後便應該會變成冰，未能肯定地回答。從三、六年級學生的答案中，可知道他們除了從生活經驗中得知外，亦有透過其他方法(如:課本、別人教授)而學懂
; 反之一年級學生由於所學有限，只能透過日常生活經驗、觀察而得知。
在問及水蒸氣是怎樣形成時，三、六年級學生都能正確回答非所(三年級則需提示)，他們皆說出水滾時(高溫)便有水蒸氣飄
; 但一年級的學生就連水蒸氣一詞也不知是什麼，只能懷疑地道出是否打開熱水瓶蓋後，噴出的
"煙"。另外，提問水蒸氣與水的關係時，六年級學生亦可自行答出正確答案 : 水蒸氣因水受熱蒸發而成，它其實是水的另一種形態
; 三年級學生經訪問者提示下，也推論水蒸氣是水的一種形態 ; 一年級學生則完全不懂回答。從以上答案看出一、三年級對水蒸氣的認識不太清楚，三年級學生的答案雖然正確，但需從旁提示，這顯出這非課堂習得的知識
(可能他現是小三上學期) 是生活所得的經驗，概念仍未清晰 ; 至於一年級學生更不能掌握那些
"煙" 就是水蒸氣，水蒸氣對他來說是一項新知識/概念 ; 可是，對六年級學生而言，不論在生活經驗，課程，均能豐富其對此方面的知識，所以對水蒸氣的認識已能完全掌握。
第三條問題是將以上問題轉另一形式訪問，水有那些形態，三、六年級學生能立即作正確的回答
: 固態的冰，液態的水及氣態的水蒸氣 ; 而一年級學生則只懂答出水和冰，但仍不能說出水是液態，冰是固態及完全不能說出氣態的水蒸氣亦是水的形態之一。由此可見，三、六年級的同學對水的形態已能掌握，加上第一、二條問題中皆能提供答案，所以他們都能肯定、準確地回答。而對於一年級學生來說，思維發展仍未清晰，即使在首兩條問題中已作出提示(答案)，他亦只會憑自己日常生活的經驗來回答。
在第四條問題是重複再問一次三態是怎樣形成而是次再不提供物體名稱(冰、水、水蒸氣)，而改用(
抽象的)形態名稱(固、液、氣態)來提問。結果三、六年級學生能夠正確回答 : 液態的水冷郤後便形成固態的冰，液態的水受熱便形成水蒸氣(氣態的)。而一年級學生只會回答冰是怎樣形成，卻不能說出這就是固態的形成。
總括而言，水的概念是三年級下學期的課程內容，學生在六年級，他的水的知識是較廣泛、深刻，並且加上日常生活的經驗、觀察，進一步使他對水的概念更加清楚明白。三年級的學生現時仍未學習的課程內容，卻能夠從生活中取得基本知識，所以對水的概念也有一定的認識。其次，一年級學生郤知道水的表面用途，如把水放在冰箱內變成冰，這些水的知識只是生活中觀察而得來，從而了解到學生此階段中對水的概念仍是很陌生的。 |