一、三、六年級學生都理解到雨水是不能即時飲用，因為他們都是從日常生活經驗得知的。

      但至於提問怎樣將雨水處理才能飲用，一、三年級學生都不懂作答，因為他們未接觸/獲知這種知識。但六年級學生則能作部份回答 :「先應過濾」，而訪問者再加以提示時，更能告之「加氟」也是處理方法之一，但答不出加氯。隨後，問及學生其處理過程的每一種步驟的作用時，一、三年級學生即使連各步驟名稱也未曾聽過，所以並沒有對此題目作任何回答。六年級學生對過濾的作用並不能完全正確答出，他說 : 「過濾能把雜質隔除，如 : 油污、泥沙」，至於回答加氟的作用時，他有點猶疑的回答 : 「對身體有健康的作用」，後經訪問者提示後，也明白是增加牙齒健康。從以上答案看來，一、三年級學生由於沒有課本的已有知識去幫助解答，加上生活上的接觸較少，所以便不能對此類問題(雨水處理過程/方法及作用)作正確的回應。而六年級學生回答時，只是喚起已有課堂知識而已，不肯定的答案，皆因其延續的鞏固並不足夠。

      接著，問及水喉水可否即時飲用時，三位學生能即時的正確回答 : 不能即時飲用。而且亦都知道要煮沸才能飲用，他們的答案是來自生活經驗、觀察得知隨後，在解釋為何要煮沸時，一、三年級學生均不能說出原因，他們只知道水喉水是不潔的，並且家人(父母)曾提醒他們不要飲未經處理的水(水喉水)，否則會生病。至於，六年級學生也需要作提示，才能答到水喉管可能生�z(該生的單位因水喉生�z，而要作更換，所以他一經提示，便更加明白水喉水要經煮沸才能飲用)。他們的答案顯示他們生活經驗累積得知，他們知道其方法(煮沸水喉水)，而不去理會當中的因由，因為只需能應付和解決生活的需要，便已經足夠了。

      最後，一年級學生提議 : 不要浪費食水，洗澡時不要太久，便是節約用水的方法了。三年級學生則提議 : 應用花洒的方式去洗澡，那麼可以減少用水。而六年級學生的建議也多了些 : 用洗完面的水，作拖地之用、經常維修冷氣機，減少漏水的機會，刷牙時，不要開著水掣，避免浪費有用的水。從以上可見，一、三年級學生著眼於他們用水的經驗，以去節約用水 ; 相反，六年級學生能顧及個人與家庭用水的細節，那個維修冷氣機的建議是從電視宣傳短片上得知，這已跨越個人的生活經驗了。

      最後，訪問者以圖片展示，著學生說出水的循環的次序，一年級學生不知從何說��，結果說雨落下流入海洋，他不能回答，概念並不清晰。三年級學生大抵能順序答出，畢竟也要訪問者從旁提示，一些重點字眼不能表達清楚(如: 凝結、飽和)。反之，六年級學生則能依次序逐一說出，更能點出重要字眼。

      整體來說，水的處理概念乃是知識性的，一、三年級學生不懂統整的答案。六年級學生也只是將生活經驗、傳媒/資訊，已有知識綜合，以作出回答。