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亞太科學教育論壇，第七期，第二冊，文章五(二零零六年十二月) 賴小琴 廣西中學科學教育現狀調查
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本研究的對象為廣西壯族自治區17所中學的校長，其中初中9所，高中8所，分別為廣西初中和高中學校總數的1/262和1/66；涉及到的學生數分別為初中和高中在校生總人數的1/152和1/39；這些學校中，65%（11所）為城鎮學校，82%（14所）為普通學校，它們分別位於廣西的東部、西部、南部、北部和中部地區。
本研究在PISA 2003的學校因素問卷中（OECD，2004a），選擇了部分題目經過改編成為本研究的題項，這些題項所涉及到的內容在PISA的各次評價中都被列為核心內容（OECD，1999；OECD，2003；OECD，2006）。PISA 評價主要考察15歲學生的數學素養、閱讀素養和科學素養，此外，還通過對學生和學校領導的問卷調查，收集學生學習、學校管理和學習資源等方面的資訊，目的是尋找影響學生表現水平的社會、文化、經濟和教育的因素，為教育的政策決策提供依據。為了達到這一目的，PISA 2003採取了以下三個步驟（OECD，2005，p34）：第一，建立結構化的概念框架來反映這些政策問題；第二，制定一系列的標準對它們進行界定和操作；第三，勾畫出可能的主題報告的提議，並對每一個提議作簡短的文獻綜述，使報告能表達詳細而精確的政策問題，並在背景問卷中進行操作。
PISA2003學校領導的問卷包括以下幾個內容（OECD，2005，p41）：（1）學校的特點：學校所在區域的大小，入學情況，所有權，資金和學校的年級數目；（2）學校的資源：教育時間，資源的質量（如安置職工，教育的材料，基礎設施），學校可使用的電腦；（3）學生部分：學生的入學標準、士氣、語言背景、行為表現和年級迴圈；（4）學校中的教師：職工安置，教師的監控，教師的士氣和教師的行為；（5）學校的教學法實踐：促進學生學習數學的活動，能力分組，學生的評價，外語課程；（6）學校內的管理：學校的決策負責人，學校裏影響決策的團體等。問卷中變數的內容和數量的選擇經過國際專家、OECD和國家中心嚴格討論和試測，保證問卷的相關性和有效性（OECD，2005，P34-43）。
本研究對PISA2003學校問卷的有關題項進行選擇和改編，使其適合考察科學教育的現狀，並增加了開放式問題“阻礙當前科學教育改革的原因”。為了使問卷獲得好的效度，先請外語專業的研究生對所選題項進行雙向翻譯，用符合中文的語言習慣來表示，之後在20多名大學一年級新生中進行題項理解測試，請他們指出不明確的地方，進行進一步的文字修飾後，再進行正式測試。正式測試的問卷共22道題，包括：（1）學校的特點，如學校的大小、學生數目等，共6道題；（2）學校的科學教學資源，如科學課程的課堂學習時間、學校教職工的人數、科學教職工的人數、學校可使用的電腦等，共7道題；（3）教師的士氣和創新方面。包括教師的精神面貌、教學態度、創新意識等，共4道題，如對下述觀點表達同意或不同意：“教師工作熱情很高”，“教師以學校為榮”，“科學教師對實施新的教學方法和實踐感興趣”，“在創新型和傳統型的科學教師中常有不同的看法”等；（4）學生的科學學習積極性、阻礙學生學習科學的原因，共3道題。如對下列觀點的同意程度如何：“學生喜歡上學”、“學生以學校為榮”、“學生是合作和相互尊重的”等；（5）阻礙學校科學教育的原因以及當前科學教育改革中要解決的主要問題，共2道題。
在問卷調查的同時，也對部分校長進行訪談，以便進一步瞭解與問卷有關問題的詳細情況。
