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亞太科學教育論壇，第七期，第二冊，文章五(二零零六年十二月) 賴小琴 廣西中學科學教育現狀調查
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（1）科學課程的課堂學習時間。所有學校都開設物理、化學、地理和生物課，但都沒有單獨開設天文課，天文方面的知識設置在地理課程中。每節課的時間為40或45分鐘。在初中，多數學校的物理課為每週3學時，少數為4或5學時；多數學校的化學課為每週3-4學時，個別學校為5學時；多數學校的地理課為2學時/周，少數為1或3學時/周；生物課一般為每週2學時，個別學校為1學時。在高中，物理、化學課多數為每週4學時，少數為3或5學時；地理和生物課多數為每週3學時，少數為每週2學時。
把學時換為小時來計算，得到初中的物理課平均每週在課堂上的學習時間為2.4-2.5個小時，化學課為2.6小時，地理為1.5小時，生物為1.4小時；高中的物理課和化學課平均每週在課堂上的學習時間均為2.6-2.7小時，生物和地理課分別為1.8和1.9小時。
（2） 科學教師的數量與學歷
科學教師的數量分配用生師比來表示，即學校的學生數量與科學教師的數量之比。結果表明，在初中，生師比的平均比值為65：1，最小比值為27：1，最大達134：1，89%（8所）的學校比值高於50：1，44%（4所）的學校則高於120：1；在高中，生師比的平均比值為44：1，最低比值為19：1，最高為80：1，75%（6所）的學校高於50：1。
按照教育部對合格教師的規定，初中專任教師要達到大專及以上學歷；高中專任教師要達到大學及以上學歷。結果表明，在初中，除了一所學校的科學教師合格率為75%外，其餘各學校的科學教師均達到了專科學歷；高中學校除了一所學校的科學教師合格率為58%外，其餘所有學校的科學教師合格率都在80%以上。
（3）電腦資源方面
用生/機比或師/機比來表示電腦的資源，即用學生或教師數和他們所能使用的電腦的比值來表示。結果表明，在生機比上，初中學校的平均值為26：1，最小比值為16：1，最大61：1，78%（7所）的學校比值高於20：1；高中學校生機比的平均值為15：1，最小比值為6：1，最大為25：1，50%（4所）的學校比值高於20：1。在師機比方面，初中學校的師機比為8：1，最小比值為5：1，最大為19：1，50%（4所）的學校比值高於10：1；高中學校師機比的平均比值為3：1，最小值為1：1，最大值為11：1，88%（7所）的學校比值低於10：1。可見，高中學校的電腦資源配置要優於初中學校，高中的學生和教師比初中的學生和教師有更多的機會使用電腦。
（1）科學教師的士氣方面。在初中，100%的學生的校長同意或非常同意“科學教師的工作熱情高”，93%的學生的校長同意或非常同意“科學教師以該校為榮”、“科學教師認為學術成就有價值”。在高中，這三項的比例分別為78%、94%、94%。可見，初中和高中學生的校長對教師的士氣都給予了充分的肯定。
（2）科學課程的教學觀方面。在初中，78%的學生的校長同意或非常同意“科學教師都認為，學術成就應盡可能保持在高的水平上”，25%的學生的校長同意或非常同意“在學生的水平和需要上，最好採用一致的學術標準”，90%的學生的校長同意或非常同意“在相互認為對方‘太嚴’或‘太松’的科學教師之間，經常有不同意見”；在高中，這三項比例分別為87%、38%和100%。可見，科學教師在對學生的“嚴”和“松”之間，分歧最大。
（3）科學課程的教學目標方面。在初中，76%的學生的校長同意或非常同意“科學教師都認為，在科學課中學到的科學技能和知識對學生社交和情感的發展很重要”，83%的學生的校長同意或非常同意“科學教師都認為，發展學生的科學技能和知識是科學課上最重要的目標”，65%的學生的校長同意或非常同意“在相互認為對方‘太關注學生學習技巧’或‘太關注學生情感的發展’的科學教師，觀點常常不一致”。在高中，以上三項比例分別為100%、100%和70%。由此可見，高中的校長比初中的校長認為科學教師有更一致的教學目標。
（4）在科學教學的創新方面。在初中，86%的學生的校長同意或非常同意“科學教師對實施新的教學方法和實踐感興趣”，90%的學生的校長同意或非常同意“在創新型和傳統型的科學教師中常有不同的看法”，51%的學生的校長同意或非常同意“科學教師喜歡停留在著名的教學方法和實踐上”。在高中，這三項比例分別為100%、100%和87%。說明科學教師有較強的創新意識。
（1）學生科學學習的士氣。包括學生對上學的態度、對學校的態度、學習的努力程度和合作的態度等。研究表明，在初中，96%的學生的校長同意或非常同意“學生喜歡上學”，65%的學生的校長同意或非常同意“學生學習的熱情很高”，88%的學生的校長同意或非常同意“學生以學校為榮”，93%的學生的校長同意或非常同意“學生是合作和相互尊重的”，79%的學生的校長同意或非常同意“學生認為他們在學校裏受到的教育有價值”，68%的學生的校長同意或非常同意“學生盡可能努力地學習”。在高中，以上幾項的比例分別為“學生喜歡上學”占94%，“學生學習的熱情很高”占84%，“學生以學校為榮”占100%，“學生是合作和相互尊重的”占100%，“學生認為他們在學校裏受到的教育有價值”占100%，“學生盡可能努力地學習”占84%。可見，不論是初中還是高中的校長，對學生的科學學習的態度和積極性都給予了充分肯定。
（2）阻礙學生科學學習的原因。包括教師對學生的期望、師生關係、學生間的關係、教師及學生間的缺課等。結果表明，在初中，57%的學生的校長認為在某種程度或很大程度上是因為“教師對學生的期望過低”，同樣比例的學生的校長認為是“師生關係差”、“教師不滿足學生個人的要求”，僅有5%的學生的校長認為是“教師對學生太嚴”，而95%的學生的校長認為是“學生沒有能充分發揮他們的全部潛能”，39%的學生的校長認為是“學生欺負其他同學”，60%的學生的校長認為是“學生缺課”，53%的學生的校長認為是“教師缺課”。在高中，這幾項的比例分別為“教師對學生的期望過低”占36%，“師生關係差”占43%，“教師不滿足學生個人的要求”占54%，“教師對學生太嚴”占46%，“學生沒有能充分發揮他們的全部潛能”占60%，“學生欺負其他同學”占42%，“學生缺課”占53%，“教師缺課”占30%。可見，對於阻礙學生科學學習的原因，初中和高中的校長都認為主要原因是學生沒有能充分發揮他們的全部潛能，尤其是初中，占了很高的比例，其次是學生缺課和師生關係差。
（3）促進學生科學學習的方式。有科學提高班、科學補習班和課外科學興趣班三種形式。在初中，79%的學生的校長認為“科學提高班”能促進學生的科學學習，36%學生的校長認為是“科學補習班”，86%的學生的校長認為是“課外科學興趣班”。在高中，這三項比例分別為71%、58%和84%。可見，“課外科學興趣班”是促進科學學習的較為有效的方式。
（4）對於不同能力和興趣的學生，不同的學校按照不同的形式組織教學。在初中，69%的學生的校長報告“所有學生學習的內容相同，但難度不同”，26%的學生的校長報告“老師用適用于不同學生能力的教學策略”，5%的學生的校長報告“按學生的能力分班”。在高中，這三項比例分別為49%、33%和26%。初中和高中的校長均沒有選擇“不同的班級學習的內容不同”。
阻礙學校科學教育的原因包括合格的科學教師、教學場地、有經驗的科學教師、教學材料如教材和輔導資料、實驗設備和材料、電腦等。結果表明，在初中，84%的學生的校長認為在某種程度或很大程度上是“合格的科學教師”，相同比例的校長認為是“教學材料如教材、輔導材料等”；81%的學生的校長認為在某種程度或很大程度上是“教學場地”；64%的學生的校長認為是“有經驗的科學教師”；88%的學生的校長認是“實驗設備和材料”；78%的學生的校長認為是“電腦”。在高中，以上幾項比例分別為“合格的科學教師”占 88%、“教學材料如教材、輔導材料等”占72%、“教學場地”占77%、“有經驗的科學教師”占72%、“實驗設備和材料”占82%、“電腦”占72%。由此看出，在初中，比例最高的前三項分別為實驗設備和材料、合格的科學教師、教學材料；在高中，比例最高的前三項分別為合格的科學教師、實驗設備和材料、有經驗的科學教師。可見，高中校長比初中校長更強調合格的科學教師，而初中校長更強調實驗設備和材料。
對於當前進行科學教育改革要解決的主要問題，採用開放式的回答方式。結果表明，多數校長認為當前要解決的主要問題是：提高教師自身的素養、正確處理好師生關係、創設良好的科學學習和科學研究環境。
