廣州市小學跨學科課程發展的理念與架構

亞太科學教育論壇, 第三期, 第二冊, 文章四(二零零二年十二月)
麥曦
廣州市小學跨學科課程發展的理念與架構

課程實施

課程實施突出學生的主體參與，以"活動--建構"為主要的教學範式
課程編制有多種不同模式，或側重目標、或側重過程、或側重情意、或側重研究。廣州小學科學、社會課程，依其宗旨，課程實施應突出學生主體參與，以"活動--建構"為主要的教學範式。學生自主參與的各種教學活動，是小學科學、社會課程學習的主要教學形式。這裏指出的教學活動，既包括感性的實踐活動，又包括學生內部心理活動兩類，二者相互作用，相互轉化，保持著內化和外化的雙重關係。
建構主義學習觀科學地揭示了學習的本質，強調了學習是一個積極主動的建構過程：新的學習不但依靠原有的經驗，不同的學習者由於自身的特點、經驗不同，建構活動的方式也不同，因而，有效的學習，成功的學習應強調以學生為本，強調兒童對科學知識、方法、態度的主動探求，主動發現和主動建構。
例如：科學課程常用的教學活動包括：觀察、資訊收集、現場考察、調查、科學欣賞、演示、實驗、情景類比、仿真、科技製作、飼養和栽培、遊戲、競賽、家庭和社區科技活動等不同方式。
社會課程，重視以情感激勵、討論探究、行為習得來設計教學過程。課文呈現大體按"問題系統--圖像系統--課文系統--引導系統"來安排，其教學實施可採用如下程式：

課程實施的關鍵是大面積優化教學過程，提高課堂教學質量
課程實施要控制兩個"落差"，一是課程理念、目標--教材的落差；二是教材--學生學習結果的落差。解決前者關鍵是教材編制水平，解決後者關鍵是大面積優化教學過程，提高課堂教學質量。
如果把教學過程視作系統，系統功能的優化，解決的策略和途徑可以有多種。廣州科學、社會課程實施選取了優化教學過程各階段的工作狀態作為操作重點，包括優化教學設計、優化課堂教學和改革教學評價，加強教學過程反饋調控等三部分工作內容。
在科學、社會課的課堂教學改革中，啟發-探究式的教學，討論-合作式的教學與活動式的教學成為基本的、主要的教學方式和方法。
要研究和總結小學科學、社會課程實施的基本教學結構、常用的課型和教學模式，為廣大教師提供理論-實踐之間可操作的方法體系。

課程實施依循的教學原則和教學策略：主體性、活動性和開放性

主體性：既是價值取向，又是教學原則、策略和方法；主體性的實施有多種層次和水平；主體性原則反映課程是以學生素養發展為本的特質。

活動性：學生自主參與的各種教學活動是實施課程的基本途徑，要營造形式多樣、豐富多彩的教學活動方式和方法，使學生學習過程充滿童真、童趣，認真、求實，和諧、合作，求異、創新的特色。

開放性：包括課程資源的開放性，教學活動在時空、內容、環境、形式上的開放性，從而為不同的學生提供不同的發展條件和可能性。

把課程評價貫串始終
課程評價要全面，課程評價要抓住三個水準進行，即課程的設計水準、實施水準和結果水準。

設計水準評價一方面要從課程的理念、宗旨、目標體系、課程架構、內容選擇和編排、呈現方式等來評判其方向性、創新性、科學性和整體性，另一方面要從學校實施該課程時評判其可行性和有效性。

實施水準的評價，著重通過教學過程的觀察和調查，判斷學校能否按原定的設計，有效地執行，能否在實施過程中不斷發揮評價的診斷、導向和調控功能，達到預期的課程目標。

結果水準的評價，主要看預期的課程目標的到達度。小學科學和社會的課程評價應著重過程評價，著重學生群體素質發展狀況及個體個性特長和健康人格發展的狀況。要改革評價的方式和方法。課程實施的效果評價，還要有效能觀的要求。

加強領導，逐步完善課程實施的保障條件

教師隊伍的素質是影響課程實施的關鍵性因素，是最重要的保障條件。

加強課程資源開發和建設，為課程實施提供開放的物質和環境的條件。

加強課程的三級管理，當前尤需加強校本課程的建設。學校在執行國家頒發的課程標準，實施廣州市地方編制的科學和社會課程的同時，要結合當地和本校實際情況，特別是本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，選用和開發適合本校的課程，以此作為補充和發展。