評估與通識教育
通識教育要求學生掌握的不只是學科知識，還有表述技巧，因為這樣可以促進學習。然而，能力懸殊的組別和百花齊放的表述方式，往往讓教師難以評定學生的表現，有關的評估標準，多個政府部門正著手研究。就以「紅火蟻」課題為例，教師可能要評估以下不同形式的習作：

* 第一組:	寫成內容深入的論文，附以豐富的圖表、事例、數據和照片。
* 第二組:	製成小型錄像，捕捉觸目驚心的紅火蟻洞穴鏡頭，另有年宵攤檔老闆、受影響居民和地產經紀的訪問。表述手法生動有趣， 卻比不上第一組的研究踏實。
* 第三組:	製成電腦簡報，影像生動有趣、輔助資料充足，但表述技巧遜色，電腦簡報的影像與口頭介紹並不吻合。

學生採用多元化方式表述，本來是值得鼓勵的。然而，由以上例子可見，多元化的表述方式實在增添教師不小回饋的困難，也影響學習素質評估的可靠程度。