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無可否認，世界現時正走在歷史上一個極速改變的時代。當我們仍以為「人定勝天」，氣候變化早已帶來全球性的破壞——極端高溫、強降雨、超強颱風，還有最近導至重大傷亡因雪崩造成的泥石流，無法預測，極其可怕。另一邊廂，人工智能改變人類生活方式已成事實，與此同時它的「越軌/叛變」能力卻越來越強，最終可能會爆發失控與災難性的結果。地緣政治方面，大國之間的衝突與拉攏，全面競爭好像已無可避免，交織出前所未見不確定的巨大風險。
近月筆者已經指出我們聽過卻忽略的BANI挑戰（見六月及七月分享文章），如果國際之間只繼續尋求自身利益，熱衷於權力、經濟與軍事博奕遊戲，忽略BANI帶來如巨浪般的迫切挑戰（就是對制度的穩定性、環境的可控性、因果的可預測性和對現實能被輕易理解的錯覺），就算我們擁有最強大的AI模型與科技，終有一天人類會被自己的愚昧與驕傲所淹沒。
從宏觀回望香港，面對全球數字化轉型趨勢，全面推進「人工智能+教育」有其必要性。對教育關心的人士，除了關注為人父母者可以如何教養孩子，本地學校和老師也肩負著舉足輕重的責任，背負著社會及家長的殷切期望。教育當局實在需要務實規劃，給教育界提供落地的支援。
為推動校本AI教育，教育局去年底就推出「『智』啟學教」撥款計劃，全港數百間中小學獲批一筆過50萬的專項撥款。然而筆者看見不少學校在資源的誘因下，勉強急就章地利用撥款購買人工智能產品，包括輔助教學平台及軟硬件。其實普遍前線老師（特別是資深及擁護傳統的）在心態與技術上尚未準備就緒，面對突如其來的數碼轉型，加上本已非常繁重的日常教學，都顯得無可奈何，對使用AI工具的擔憂大於教學本質的提升。若只利用科技操作來取代深度學習，是否悄悄地剝削了師生人際互動的核心教育本質與價值，只造就了龐大的AI教育商機？
「『凡事都可行』，但不都有益處；『凡事都可行』，但不都造就人。」（林前十23）
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《中小學數字教育發展藍圖》今年七月公布，目的是為要趕上這全球浪潮，強力推動以人工智能助力全面教育變革，其力度比2000年全面推行以「終身學習、全人發展」為核心的大規模教改力度還要強。科技改變學與教是沒有回頭路了，我們必須駕馭，但更重要的是教育的本質不要偏差，不要以科技運用及經濟效益取代生命和品格素質的培育。
「不要效法這個世界，只要心意更新而變化，
叫你們察驗何為上帝的善良、純全、可喜悅的旨意。」（羅十二2）
正當香港教育一頭栽進AI浪潮中，學校忙著要將「發展人工智能賦能教育」納入學校發展計劃時，領導層更應深切了解世界的BANI特徵，與其對家庭及學童學習和成長構成的壓力［參31-7-2026明報：撒瑪利亞防止自殺會公布最新自殺死亡統計，兒童及青少年（0至19歲）組別自殺率為近10年最高］，在思量應對、轉型及培訓時要把持的方向，守護著孩子的未來。不同學校切勿閉門「各自煉鋼」，組織老師學習圈與資訊分享平台，將有助學界同步提升數碼轉型的學與教成效。筆者試將學校必須考慮的結構性回應策略簡略分列如下，供學校領導們參考：
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BANI的四重維度 |
AI熱潮下對社會的催化作用 |
學校教育應對策略 |
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B
系統的脆弱
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在教育競爭下，以AI作弊或資料偏移及外洩等頻生，以往標準化工作流程和僵化的學校評分機制將會失效。 |
全面提高系統及程序的靈活應變能力及彈性；將學生評估從傳統測考模式變為多樣化（面對面、口頭或體驗式等）；獎勵學習過程多於結果。 |
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A
焦慮及恐懼
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虛假資訊及深度偽冒引發數碼安全焦慮。學童更沉迷社交媒體。職業前景劇變，老師在工作也產生強烈的競爭和不安。 |
必須將培養學生心理韌性、專注力、情緒教育支援及AI素養看為重中之重，並為學生架設與時並進的數碼倫理安全護欄。努力消除數碼鴻溝。 |
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N
非線性不可預測
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重複性技能可能一夜之間過時，線性的職訓模式（生涯規劃）已成過去。技術質變會引發就業市場突如其來的變化。 |
優先重視軟技能，培養學生思維靈活性、批判思考、倫理反省能力和創造力。激勵老師靈活地將AI融入教學及行政工作中。 |
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I
難以理解的現實
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AI「黑盒」演算法製造了大量未經核實的內容，掩蓋了邏輯與事實，使追蹤及瞭解真相變得極其困難。 |
將老師定位為中介引導者，在教學上強調推理、多元視角、同理心與及同儕間的協作；鼓勵共同創作，確保學習過程始終以人的主體性為核心。 |
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當前學校不應盲目追趕科技，只一窩蜂地建構美侖美奐的AI校園。學校領導們要有清醒的思維及價值判斷，認清不好為生源及生存而推動AI教育。在世界劇變之下，教育也必須改變，從以往單純「傳授知識」轉型為「培育核心素養與情感連結」。學校若能堅持教育初心，透過改革課程與教學法，釋出空間加強師生關愛、重塑校園文化，終必能繼續蓬勃發展，成為一個充滿韌性、培育學生思辨分析與靈活應變能力的學習場所；在朝向未來更深度人機協作的同時，也保持下一代人性的溫度與美善。
「凡事要察驗：美善的事要持守。」（帖前五21）
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