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亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十(二零零七年六月) 黃 慧 初中物理探究活動的發展性評價初探
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發展性評價是基於一定的培養目標的。這些目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據。《課程標準》對科學探究能力的目標有明確的要求（見附錄 A ），包括七個科學探究要素和 35 項 對科學探究能力的基本要求。因此，科學探究實驗的 發展性評價表（表 1 ）中設定的目標主要來源於《課程標準》。有了這些評價目標，使得評價的內容和方法得以確定，也促使教師不斷反思並改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。
發展性評價是注重過程的。 《課程標準》明確指出：學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展。也就是說，除了要對學生的知識與技能、過程和方法的學習過程作出評價以外，還必須評價學生在情感態度與價值觀方面的發展過程。在實際的教學實踐過程中，對知識與技能、過程與方法的評價是比較容易實現的，除了通過評價表中各項具體評價專案進行評定以外，還可以通過日常的作業、測試等進行。但是對情感態度與價值觀方面的評價往往不容易進行，為此，在本文的評價表中增加了若干對情感態度價值觀方面的評價項目，並且增加了這些項目的分值權重，以補充日常教學評價和考試等終結性評價的不足。
發展性評價關注個體差異，要求依據學生的不同背景和特點，正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。要達到這樣的要求，僅僅靠分數是無法做到的，僅僅靠教師一人微薄的力量是無法完成的，因此，在評價表中設有“實話實說”一欄，以質性的評語補充分數的不足；並通過拓展評價者（老師、家長、同學）豐富評價來源，使評價更加切合每一個學生的實際情況，使學生正確認識自身存在問題並能加以改善。
發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，注重學生本人在評價中的作用。因此，評價表的評分包括自我評價、小組互評和老師總評三個部分，改變了過去學生只能被動接受評判的狀況，發揮學生在評價資料的收集中的積極作用，使得評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程。
評價表的構建除了考慮《課程標準》的要求和發展性評價的理念以外，還必須考慮教學中的實際情況。一個初中學生經過三年的學習最終要通過初中畢業生學業考試（也就是中考）的考核，它是義務教育階段的終結性考試，其結果既是測量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。因此，在設計評價表的時候不可不考慮中考對探究活動的考核要求。根據《廣州市初中畢業生學業考試指導書》對探究活動的考核要求和歷屆試題各要素考核的比例，增加評價表中相關項目的分值權重，如正確使用儀器（第 9 項）、記錄資料（第 11 項）、分析推理（第 13 項）、表述結果（第 14 項）等。
根據《課程標準》的要求、發展性評價的理念和教學實際情況，對課本內已確立主題或課外學生自行確立主題的探究活動，嘗試設計以下評價表對學生物理探究能力進行定性（評語、等級）和定量（計分）相結合的評價；又由於學生的探究學習常常是一種合作學習，所以對探究能力的評價應分為對個人的評價（學生個人）和對集體的評價（課題小組或集體）。
表 1 科學探究實驗的評價表
評 價 內 容 |
分值 |
評 分 |
實話實說（此欄可由作者、同學、老師或家長填寫） |
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自我評價 |
小組互評 |
老師總評 |
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提出問題 |
1 、明確實驗目的，能以書面方式提出問題 |
4 |
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2 、清楚探究的方向，並能作出扣題且具有科學性的猜想和假設 |
4 |
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3 、有初步的實驗探究計畫 |
5 |
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4 、小組分工明確且合理 |
5 |
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制訂計畫 |
5 、能選取合適的實驗器材 |
5 |
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6 、能擬出主要實驗計畫和步驟 |
5 |
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7 、能設計出適用的實驗記錄表格 |
5 |
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進行實驗 |
8 、自覺遵守實驗室紀律，愛護儀器 |
5 |
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9 、按原理圖安裝實驗裝置，正確使用實驗儀器和測量工具 |
6 |
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10 、實驗時態度認真，觀察仔細，積極參與 |
5 |
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11 、能實事求是地記錄實驗現象和資料並填寫表格 |
6 |
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12 、小組共同完成實驗，合作愉快 |
5 |
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分析論證 |
13 、能對資料進行分析和推理，用簡單的圖表描述實驗結果 |
8 |
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14 、能用科學術語表述實驗的結果 |
8 |
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評估交流 |
15 、分析實驗中存在或可能存在的問題，並與同學交流，提出相應的解決方案或改進方法 |
6 |
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16 、寫出實驗中成功或失敗的經歷和感受，並與同學交流 |
6 |
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17 、根據實驗提出新的問題 |
6 |
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18 、認真完成實驗報告 |
6 |
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總 分 |
100 |
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等級： |
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我的收穫 |
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同學的話 |
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老師寄語 |
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第一，在評價中關注學生的個體差異， “ 因材施評 ” 。
新課程標準的理念是面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展的需要。面向全體學生就意味著教師要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過物理課程的學習，都能在原有的水準上得到提高，獲得發展。但所有的學生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。因此要使每個學生都能得到一定的發展，在評價中要關注學生的個別差異，為此，特別在表格中加入 “ 實話實說 ” 一欄，教師可對學生在探究活動中表現出來的情感態度與價值觀的發展狀況實行 “ 因材施評 ” 。
例如，學生在完成課本 p101 動手動腦學物理第 2 題（請你設計一個實驗，測量動滑輪和定滑輪的機械效率）的實驗時，提出的問題就是五花八門的，如 “ 動滑輪和定滑輪的機械效率是多少？ ”“ 動滑輪和定滑輪的機械效率是否相等？ ”“ 動滑輪和定滑輪的機械效率是否等於 1 ？ ”“ 省力程度與拉動滑輪的方法有什麼關係？ ” 等等。只要這些問題的表達是恰當的，大膽有創意或有價值的，老師就應該給予恰當的鼓勵，以保護和強化學生的問題意識。當教師遵循以鼓勵性的積極評價和過程性的發展評價為主，注意評價語言的表達，充分尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法，學生的探究積極性和主動性定會逐漸增加。
又如，在對探究實驗報告進行評價時，標準也應因人而異。對於能力較弱的學生，能基本完成探究報告的幾個環節（提出問題、作出假設、制定計劃、實施計畫、得出結論等）就已算優秀，而對於能力較強的學生，這就只算基本合格。對於能力較強的學生還要求能制定完整的實驗計畫，詳細記錄實驗過程，並能分析實驗結果從而得出結論。在全體學生參與評價的活動中，評價標準稍微定低一點，若有突出表現的在 “ 實話實說 ” 一欄給予加分獎勵。這使每個學生都能有成功的體驗，使基礎比較差的學生也能獲得成功的喜悅，使 “ 懶 ” 學生在成功的鼓勵下變 “ 勤奮 ” ，變厭倦為動力，使不同程度的學生都能在成就感的驅動下自主學習，以獲得不同程度的提高。
第二，在評價中注重促進學生情感態度和價值觀的培養。
新課程標準的其中一個目標就是情感態度、價值觀的培養。研究表明，學生的學習態度對學習動機有很大的影響；學生價值觀中關於真誠和正直的認識影響著他們的行為；自尊也對學生的發展有廣泛的影響。因此在教學過程中，應關注學生情感態度和價值觀的發展，注重情感評價。
表 1 中第 4 、 8 、 10 、 12 、 15 、 16 項均為情感評價，主要評價 學生上課是否認真；對探究的態度是否積極；學生的實踐能力（動手能力、實驗能力等）；在探究活動中的交往情況；探究過程是否持之以恆、實事求是等。在小組合作活動中，讓小組利用以上幾項集體評價每位成員在活動中的參與程度、參與意識，並在 “ 同學的話 ” 一欄給各類學生親切的提醒。通過小組評價，提高了學生的參與意識，避免有的學生趁機濫竽充數，不勞而獲，同時也增強學生的合作意識，促進學生情感態度和價值觀的培養，提高學生的進行探究學習的熱情。
第三，以形成性評價補充終結性評價的不足。
在當前評價實踐實施過程中應根據不同的學習活動和階段更好地利用和發揮各種評價方法的作用。對學生探究能力的評價非終結性評價，應以形成性為主。評價內容的重點放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會後也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握（如判斷和決策應在充分掌握證據和資訊的情況下有邏輯地做出：使用儀器往往比直接觀察更加精確；探究中人們對事物的觀察受他們先前知識和經驗的影響等等）。不以是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，而是把探究的全過程裏面各種要素的評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。
第四，評價主體的多元化。
發展性評價強調評價主體的多元化，在評價中採取學生自評、生生互評、家長參評、教師總評等多種評價形式，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我發展的動力。
由於對探究能力的評價強調的也是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價 “ 自我評價 ” 正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。
