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亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十(二零零七年六月) 黃 慧 初中物理探究活動的發展性評價初探
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科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，物理課程中的科學探究是學生主動地獲取物理科學知識、體驗科學過程與科學方法的活動。依據《全日制義務教育物理課程標準》（以下簡稱《課程標準》）要求，培養學生的探究能力是義務教育階段物理課程的重要目標之一。《課程標準》裏面的評價建議明確提出：從全面培養學生的科學素養出發，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方法多樣的評價體系，將促進物理教育過程中學生的發展和教師的提高，有效地改進教學，以保證物理課程的有效實施。
在科學探究活動中如何評價學生的學習？迄今為止尚沒有一個完整並易操作的科學探究活動評價體系。基於目前科學探究教學評價的現狀，我們試圖構建一種能夠促進物理課程有效實施的物理探究活動評價方案 —— 發展性評價方案。
1.1 目前評價存在的問題
首先，教育評價的相對滯後，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。目前，對學生的評價主要還是集中在一紙試題上，給教學帶來諸多危害，直接制約著課程改革。考試成為評價學生的唯一尺度，同時也間接地成為評價老師、學校教育教學水準的一個尺度，因而教與學的活動都以考試為中心，應試教育應運而生。
教師關注哪些內容可能是考查的重點、哪些內容可能會如何進行考查、哪些內容可能涉及哪些題型、面對這些題型學生應該如何進行答題等，這些成為課堂教學和各級教學研討活動的重點；學生通過學習學會解決一些所謂的思維訓練題，但這都是教師教的，而非學生自主探究的，這樣就減少了學生自主探究的機會，實際上這樣做一定程度上糟蹋了一些很好的思維材料；在考試過程中 , 學生為了獲得高分，減少失誤的機會，習慣於揣摩命題人的意圖；計較於 1 分 2 分的得失，變得謹小慎微。這些都不利於學生的長遠發展 , 也不利於學生良好的情感態度的養成。
其次，傳統的物理實驗教學基本就按照 “ 目的、器材、步驟、注意事項、誤差分析 ” 這套老路子講，因此對探究實驗的評價存在不少的問題：
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評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；
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評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值；
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評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；
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評價主體仍多處於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
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評價重心仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
最後，儘管很多教師都認為評價的根本目的在於促進學生的全面發展，可是他們對評價內容和評價主體的認識還十分有限。《中小學課堂教學評價現狀的調查報告》中指出，近 88 % 的中學教師認為評價的目的是為了促進每個學生得到全面發展；而認為評價只是為了讓學生獲得知識、形成技能或獲得反饋的教師只占 12 % 。但是，有超過半數的中學教師對課堂教學評價的內容認識不全面，仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；更有個別教師（約 7 % ）只評價知識和技能形成與否，評價的維度單一，這必然導致學生的發展在某些方面欠缺規範，甚至出現錯誤的養成。廣大教師都普遍認同學生評價應該多主體進行，但從課堂面貌來看，整個課堂中的評價活動仍然是教師評價占絕對優勢，較少有學生相互評價和自我評價的活動。因此，為教師提供可行且以操作的探究活動評價方案勢在必行。
1.2發展性評價的優勢
新一輪課程的改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。這是因為來源於多元智慧理論、建構主義評價思想和後現代主義評價理論的發展性評價有其獨特的理念和優勢。那麼，究竟新課程倡導的發展性評價的基本理念和內涵是什麼？
發展性評價的基本理念與新課標是基本一致的，即以人為本，促進個體的和諧發展；關注人的發展，而不是分數的準確性；體現尊重與關愛，關注個體的處境與需要；體現對人的價值的尊重，促進個體價值的實現；關注人的主觀能動性，激發人的主體精神。
與傳統的評價相比，發展性評價有自己的特點和優勢：
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評價功能由側重甄別和選拔轉向側重發展。承認評價物件之間的差異，評價的目的不是鑒定他們在群體中的具體位置，而是從對差異的分析中判斷存在問題與不足，發現適合評價物件發展的教育方法。
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評價重心從過分關注結果逐步轉向關注對過程的評價，通過關注“過程”從而促進“結果”的提高。
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評價主體強調多元化，重視自評和互評的作用。一方面，使評價資訊來源更為豐富，從而使評價的結果更加全面、真實；另一方面，有利於被評價者自我評價、自我發展能力的提升，有利於評價各方與他人合作的精神和技巧的增強。
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評價內容強調對評價物件各個方面的情況進行全面綜合考察，注重學生綜合素質的考察。·評價方式多樣化，注重質性評價和量化評價相結合。
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評價者與被評價者平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價取向，使每個學生都能認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身的發展。
事實上，探究活動的評價標準沒有也不可能有統一的模式，所以一定要打破尋找 “ 唯一的標準答案 ” 的思維定勢和框框，解放思想，大膽嘗試和實踐，從有利於課程目標達成，有利於調動師生參與、有利於課程管理等角度綜合應用各種評價手段，使評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。因此，發展性評價是對物探究活動進行評價的一個很好的選擇。
