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亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章二(二零零四年十二月) 鄭美紅、孫愛玲 漢字部首及詞語與建立科學概念的關係 |
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亞太科學教育論壇, 第五期, 第三冊, 文章二(二零零四年十二月) 鄭美紅、孫愛玲 漢字部首及詞語與建立科學概念的關係 |
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一. 部首與科學概念的建立
有助學生建立科學概念的部首
在部首方面，受訪教師表示部分中文字的部首對於學生理解科學概念，「整體上是有幫助的(T1)」。他們指出「魚」、「金」、「气」、「艸」、「牛」、「車」、「疒」這幾個部首的字詞，通常都有助學生聯想到有關的科學概念，例如『「金」字部首的字詞大都與金屬有關，「魚」字部首的字詞大都與魚有關，很多時候學生都能對應得到。(T5)』；『「牛」字部首的字詞都有幫助，學生會聯想到與動物有關。(T3)』；『當老師教授「疒」這個部首時都很有幫助，因為都是與病痛有關，或者與一些不好的事物有關，所以這個部首幫助最大。(T5)』。教師列舉的其他有助理解科學概念的部首及其字例，可參閱表一。
表一 教師列舉有助理解科學概念的部首及其字例
例子 火焰、灼傷、燒傷、熔岩、爆發 (T1) 燒 (T2) 炎 (T3) 熟、熔、燒、烤、熄、炎(T4) 煉 (T5) 脂肪、胸膛、肺癌 (T1) 胸、肩 (T2) 腫 (T3) 肝、腺、脆、脫、能、脈、腳 (T4) 腔 (T5) 岩石、礦物質 (T1) 磨、硅 (T2) 礁、磁、碲、矽、砂、磚、磨、砲(T4) 硬 (T5) 鯪魚 (T1) 鯉 (T2) 鮮 (T3) 氫 (T1) 氯 (T1), (T5) 氣體、氟、氮 (T5) 氧 (T3), (T4) 此外，亦有教師表示，學生可能須對象形文字有所認識，才能透過部分部首學習科學概念：
『有部分「人」字部首的字詞會有幫助，但是其中又有些字詞，只會對於認識古字的人才會有幫助，例如象形文字，會畫一個人坐在樹下，便是「休息」。(T3)』
引起概念混淆的部首
即使不少部首有助學生理解科學概念，唯教師亦指出部分部首也會引起概念混淆。表二是受訪教師列舉以「虫」及「魚」為部首，而會引起概念混淆的字例：
表二 教師列舉會引起概念混淆的部首及其字例
例子 蛙 (T2) 蛇、蜘蛛、蠶豆 (T5) 鯨魚 (T1) 鱷魚 (T3) 教師以「虫」字部為例，指出學生學習與之有關的字詞時所遇的問題：
『學生會經歷三個階段，起初「虫」字部首會幫助到他們，之後會混淆、不清晰，最後他們會知道原來「虫」字部首的字詞不一定是昆蟲，雖然有可能是昆蟲，但是會很謹慎去判斷是否與蟲有關。我經常從中文科的角度來看，因為「虫」字部首對於學習中文來說是有幫助的，蟲本來是蛇，不是昆蟲，中文科的角度來看可以幫助學生理解蟲是低等及細小的，幫助學習中文。(T2)』
此例說明了在教學期間，教師應注意中文與科學語言運用的分別，這觀點亦與Bell (1981)研究學生對“animal”一詞的理解之發現不謀而合。教師所舉的另一個會引起概念混淆的部首例子，是「手」字部。其中一位教師指出：
『「手」字部首的字詞全部與動作有關，看見這個部首的字詞便會想起動作，但並不一定與手有關；同樣地，當他們多接觸後，「手」字部首的字詞不一定只與手有關，會了解是一個動作。(T2)』
這例子與漢字的引申義不無關係。由於漢字是表意文字，與其他表音的外國文字在結構上明顯不同，因此這特點在英語社會的相關研究中較少看見。
T1代表編號1的教師，T2代表編號2的教師，如此類推。
Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT. Volume 5, Issue 3, Article 2 (Dec., 2004). All Rights Reserved.