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(四) 總結
一般跨學科課程所缺乏的，是一套經得起考驗的理論基礎及知識體系。所以，如果以跨學科課程作為學生學習基礎概念、技能及態度的起步點，即是說，把本文所提出的架構倒轉過來，從第四層或第三層開始，以不同跨學科主題入手，移向基礎科學知識及技能的學習，對發展學生的各種基礎知識及技能，相信會有一定局限性。因為學生所學到的科學基礎知識及技能，會受跨學科主題所限制。況且，科學的知識系統及其邏輯思維亦會被分割。本文所提出的四層課程架構，是希望取這兩種課程的長處。如果跨學科課程是建基於學科課程之上，學生進入跨學科學習之前，應已學會了相當的基礎知識，亦掌握了一定的學習技能。在這情況下，跨學科課程便可以成為幫助學生鞏固、連繫、延展、深化及應用科學及其他學科知識的橋樑。此外，還可以造就機會，發展較高層次的綜合技能，如解決問題的技能，評鑑及作決定的技能，以及培養正面的社會觀及世界觀。
本文所提出的課程架構的精神，在於先讓學生學得基礎知識，才把學習層面擴闊，進而把各科的學習加以聯繫。這種取向與Gardner及Boix-Mansilla (1994) 所提出，學生應至少掌握學科的部份內容，才嘗試跨學科的學習，不謀而合。這個架構能兼顧科學學習的系統性，使學生對科學建立有系統的認識；亦能包容跨學科的學習，使學生能從新的角度，瞭解科學及與其他科目的關係。不過，筆者要指出，雖然第一、二層比較著重微觀地發展學生的科學概念及技能，老師仍需要從學生的日常經驗出發，引起學習動機，以幫助學生掌握基礎概念及探究技能。這種教學方式有別於第四層的跨學科設計。前者主要利用生活化的例子及素材，以促進概念的掌握，而後者則有系統地透過專題探討，連繫及深化各科的學習。
在學科課程的支持下，跨學科課程再無須兼顧學生基礎概念及技能的發展，可以全面發揮跨學科課程的優點。由於學生已從分科課程（即第一及第二層）學得了一定的基礎概念及技能，學校可以更有彈性地選擇跨學科專題。不同學校可以衡量本身的資源，包括教師的專業及長處、學生的興趣及背景、學校身處的社區環境，家長所能給予的支持、課堂時間的限制、課後時間的運用等，以決定專題的內涵。專題的進行也可以有不同的安排，例如在同一時段裏，在不同科目的正規課堂上進行；也可以考慮在正規課堂以外的特別課上進行。簡而言之，跨學科專題的設計應以學校為本位，因地制宜，打破傳統的框框，活化學習，以達致融匯貫通的效果。總的來說，跨學科課程能否有更大的發展空間，全繫於我們能否將學科與跨學科兩種課程取向適當地揉合起來，雙軌並進，以達致互相滋養，互相支持的效果。要讓學生在學習的道路上，既見樹木，亦見森林，相信仍有待教育工作者拋開成見，抓緊目標，共同努力。
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