綜合與分科─ 雙軌並行的科學課程模式

亞太科學教育論壇, 第二期, 第一冊, 文章八 (二千零一年六月)
李揚津
綜合與分科─ 雙軌並行的科學課程模式

例子二植物的分類及其延伸(適用於小學至初中)

以下筆者再提供另一個例子，讓讀者進一步瞭解這個課程架構對逐步建設學生的知識、技能及態度的幫助。

課題層次

課題

內容範疇

第一層

植物的結構
植物與動物之分別
植物的分類

生物
生物
生物

第二層

植物生長的條件 (陽光、土壤性質、肥料等)
植物的體內運輸 (水份運輸的原理)

植物的繁殖

(花朵的結構與傳粉的關係，種子或果實結構與其散播的關係，影響種子萌發的因素等)

生物、物理、化學
生物、物理
生物、物理

第三層

香港農作物及花卉的種植
‧　耕種過程(如稻米及蔬菜)
‧　香港農業的發展史
‧　農業式微的原因
‧　花卉的種植、需求及人工繁殖方法

社會、歷史
社會
科學
科學及社會

第四層

主題 ─ 有機耕種的好與壞
學習活動
參觀有機農場
在校內進行有機耕種活動(全級各班分小組進行)	科學
編寫小組計劃書	語文
設計及整理耕種範圍，製作簡單溫室以保護作物	工藝
計算成本，籌集資金	數學
購買物料	社會
觀察及記錄作物的生長過程	科學
進行試驗，以改良耕種方法，如施肥的時間及份量，澆水的份量等	科學
比較有機耕種與普通耕種對環境及健康的影響	科學
比較有機耕種的產品與普通耕種的分別	科學
撰寫活動及實驗報告	語文、科學
舉辦有機作物慈善義賣會	公民教育
撰寫介紹有機耕種的小冊子，向學校其他同學及家長介紹有機耕作	語文
設計海報宣傳有機作物慈善義賣活動	美術
設計環保購物袋以供慈善義賣之用	美術、工藝
安排買賣事宜，例如定價、入賬等	經濟、數學、會計