Page 7 - 彩虹橋 第三十九期家長通訊

樣性）」。幼兒教育不宜偏重於任何一個科目、範疇或教
學法，我暫時未見到有一套教育理論是放諸四海皆可通行
的，重要的是如何有效運用不同教學法，並在當中取得平
衡，這也是 ECLC 的優點。

每年來 ECLC 的家長都不盡相同，當中的期望或會有差
異， 因此「動態中的中間點」如何平衡，需要家校雙方溝
通合作。學校課程發展的重點，不是家長想孩子學什麼，
而是孩子想學什麼，要多留意幼兒的發展和興趣。學校課
程大部分會按計劃實行，而 ECLC 具有一定程度的彈性可
以採納家長的意見並應用於課程計劃當中。家長可以踴躍
參與，一起為幼兒制訂最合適的教學方案，實踐家校合作。
另外，就如我之前所說，家長可以在日常生活中連結幼兒
在學校所學的知識，讓幼兒從經驗中學習，這也是家校合
作的一種方法。最後，我勸勉家長不要過早把孩子定型， 自由遊戲
幼兒的可塑性和潛能十分大。幼兒在現階段看來落後、學
得較慢的範疇，可以在將來學得很快。重要的是引發幼兒
的想像和創意，啟發他們的學習興趣，令他們對身邊的事
物保持好奇心，持續終生學習，讓他們有幸褔的人生。

開放性問題

唱遊活動

STEM 課程

靈活具彈性的課程可加強幼兒對學習的好奇心，讓他
們有動力終生學習。

聲明：本文所發表內容及觀點僅代表李子建教授的個人意見，並不
代表香港教育大學及其立場。
大自然教育

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