亞太科學教育論壇, 第四期, 第二冊, 文章九(二零零三年十二月) 鄭美紅、蔡慶麟 小學六年級科學探究活動--「力和簡單機械」
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探究活動的經驗分享

總結是次經驗，我們歸納出一些推行科學探究時須要注意的事項，以及收集了學生對活動的回饋，供教師作參考之用，幫助修訂活動設計。

參與教師指出，在設計活動時雖已考慮了多方面的問題，例如：運用實驗工作紙引導學生進行實驗；進行實驗前，學生須填寫分工表格；完成實驗後，學生須填寫學習日誌；逐漸加深實驗的難度，以評核學生的學習表現等，但在實際推行時仍可能會遇到一些意料之外的問題。以下是在是次活動出現的情況：

• 當教師介紹有關實驗的資料時，學生只專注玩弄儀器和物料，沒有留心聽教師講解。（建議：進行實驗時才派發儀器和物料給學生。）
• 教師口頭解釋步驟後，學生仍不懂如何進行。（建議：邀請學生或親自示範，然後再以提問的形式，測試學生是否完全明白實驗的步驟。）
• 學生不懂得填寫實驗目的和預測。（建議：提出多些提示問題，引導學生思考。）

上述的情況都是導致學生學習表現不理想的原因，如發現學生遇到任何困難，應即時解決，方可進行下一個步驟。

在回顧整個探究實驗時，全班學生都表示十分喜歡科學探究的學習模式，以下是部分的回饋：

• 十分喜歡參與內容有趣和富挑戰性的探究實驗。
• 想多一些類似的實驗活動。
• 在進行探究期間，當遇到一些難題時，組員可一起討論，提升學習氣氛。
• 其他課題都應進行科學探究活動，例如：天文現象。
• 明白分工合作的重要性。
• 學會操作一些實驗儀器，例如：牛頓秤。
• 與之前的實驗活動相比，是次活動較為有趣和生動，希望繼續以這個方式學習科學。

由此可見，這種學習模式不但能提升學生學習科學的興趣，也能有效地推動科學科的教與學。

本科學探究活動是為初次進行科學探究的學生而設計，好讓他們認識科學探究的過程，增進科學思維。為了增加學生的投入感，所選取的實驗題材是與日常生活息息相關，經常在他們身邊出現的問題。情境討論（見圖八的工作紙）的運用是活動中不可缺少的一環，一方面可帶出進行實驗的原因，讓學生清楚知道實驗的目標和方向，另一方面是串聯起整個實驗的架構的支柱。如果學生能完全掌握這部分的信息，在觀察時，就會知道重點在哪裡；在作出結論時，就會懂得如何分析和歸納結果。假如學生在觀察和作出結論時遇到困難，教師應盡量引導學生思考，透過提問的形式幫助學生聯繫各關鍵的地方，組織及整理所有信息，以便進行邏輯分析，找出問題的因果關係。

本活動設計是希望引領學生逐漸步向自主探究的領域，同時亦幫助教師評核學生的學習過程，以及對知識和技能的掌握程度。因為本活動的內容編排是幫助初學者起步，所以探究的自主性並不是很大。進行自主性大的探究活動會較為複雜和困難，除學生必須具備科學探究的基本概念和技能外，還須要配合時間、人手和資源的安排，方可達到預期的學習效果。