跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章一(二零零一年十二月)
鄭美紅、蘇詠梅
跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

總結
總括而言，以上列舉的學生習作均包含多於一項的學習範疇，故可納入跨學科學習之列，而其評估範疇亦可互相配合（表一）。每項習作例子均包含學習及評估主要概念的部分，涵蓋的智能及技能發展範圍亦相當廣泛，包括語文、溝通、設計、資源利用、自評、概念等。教師對學生的學習期望須在教學及評估中反映出來，而上述的「另類」習作則是實際例子，對教學極具參考價值。

此外，以上提及的學生習作為「寰宇學校計劃」的部分研究成果，例子選取準則，是以展現建構主義學習觀的重點，以及跨學科課程教學如何培養學生在不同範疇的學習、自我學習及建構清晰概念為依歸。跨學科學習只是一種學習手段，以輔助學生連繫不同的知識、技能或各方面的經驗，重要的是教師必須清楚自己的教學目的，而只不是著重於跨學科的教學手法，故教師應辨清前文提及的「教學清單」及「教學劇目」。對學生來說，如看畢了整套「教學劇目」後，仍不清楚自己學會了什麼，那就與建構主義學習觀背道而馳。因此，學生習作的設計，必須與「教學清單」互相呼應和配合，而教師亦須於「教學劇目」的不同時段，了解學生的學習進度，或找出學生建構了哪些概念。由於跨學科學習是多元學習，涉及不同的學習範疇，評量及課業設計亦因而必須反映或評估學生在不同範疇的表現。另一方面，學生則須負上主動學習的責任，培養自學、反思學習的能力，從而在已有學習的基礎上，建構新的學習經驗。

表一︰ 學生習作例子總結

課業 學習範疇 跨學科學習可評估範疇 與建構主義學習觀相配合之處

常識單張
健康教育─傳染病

語文

美術／設計

寫作設計

傳染病知識

把知識應用於新的情況提供與生活經驗相關的學習情境

跳棋遊戲
生物─消化系統

美術

生物知識

設計

要求學生應用所學知識重新組織概念以配合遊戲要求

自我評估表格
電

自我反思

對課題的信心

主動學習／反思能力

主動學習

建立後設認知能力

概念圖
電

自學能力

理解概念之間的關係

培養自行建構概念的能力

天氣量度儀
天氣／地震

收集數據

釐定準確度

語文

溝通

天氣／地震的知識

量表設計

自評能力表達能力─口語、書寫

資源運用（包括參考資料）

應用知識

自學能力

匯報過程有助澄清概念，減少建立「另類」概念的機會

最後，筆者須強調教師角色的重要性。如果只有學生習作，而沒有利用跨學科教學或透過討論來協助學生建構概念，實是本末倒置的教學策略。以上習作均可作為參考，但教師的教學過程則未能透過有關習作反映出來。故教師在選用這些評估課業例子後，亦須進一步配合有效的跨學科的教學方式。教學與評估需是緊扣的，而教師的角色便是把兩者扣起來。