跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

亞太科學教育論壇, 第二期, 第二冊, 文章一(二零零一年十二月)
鄭美紅、蘇詠梅
跨學科課業的評估─建構主義學習觀的啟示

（三）自我評估
這是一份約九歲的小四生習作，教師透過量表形式，要求學生就自己對「電」的認識作出評估。這份自評習作是該教師初次嘗試運用的評估模式，目的是幫助學生嘗試反思自己的學習情況，繼而逐步建立主動學習的精神。評估以量表形式表達，易於填答，所包含的內容亦有助學生就有關問題作出反思。這種評估方式對年紀較小及開始作後設認知(metacognition)的學生尤其有效。後設認知是指反思自己的學習及想出自己學習及思考方法的過程。由於學生年齡所限，亦未有全面發展其自評或後設認知的能力，學生只能以「勾號」代表，反思自己是否能做到單元的要求。為了讓學生明白表中所要求的各項意思，教師的介紹便相當重要，而各題的內容亦與教學內容相呼應，甚至其中一部分為課題名稱。這份表格雖然較為簡單及有其限制，但卻不失為一個好的開始，讓學生可從小嘗試「退一步」思索自己的學習成效，為學習負上責任。這點亦與建構主義學習觀相符。如學生年紀較大，或習慣了反思或後設認知的活動模式，則可採用開放式問題的自評方法，例如：你認為是次習作跟以往的有何不同？你學到了什麼新的訊息？你如何學習到這些訊息？你將怎樣於其他學習及生活環境中運用所學的新訊息？你認為怎樣可增進自己的知識和技能？跨學科學習及建構主義學習觀均強調學生主動學習的角色，因此，教師應盡量提供機會，讓學生自評及反思，理解自己所學的概念和技能，並主動尋找方法，使學習更進一步，或促進個人的發展。（圖四）
圖四︰評估表