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學習的心理障礙剖析
從初中到高中，在物理概念、規律及研究方法各方面的學習，都存在一個飛躍。高中物理難學之一是難在初中和高中銜接中出現的"臺階"上，這個"臺階"不僅在於物理教學內容、方法和能力要求上，而且也在於高一學生的心理變化上。學生的學習活動是智力與非智力因素的綜合效益，學生學習成績不僅與智力水平高低有關，而且與非智力因素的優劣有密切的關係。
非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發生交互作用的一切心理因素，包括意志、興趣、動機、性格等。在每個人的一生中，其思維方式、活動方式都不能只局限于智力活動，非智力因素同樣參與影響著人的一生。思維是智力因素的核心，在學習的過程中，一定的思維能力是必須具備的條件。優越的智力因素常為學習效率提供了好的基礎，但高智商並不等於好成績，也不等於高成就。例如為什麼有的男生數學方面很有天賦，而對語文一竅不通？有的女生英語成績優異，學物理卻十分頭痛？他們的智力水平到底是高還是低？又有的學生初中成績拔尖，升上高中就一落千丈，難道他的智商會變嗎？
我們常常發現，有的學生看起來似乎並不聰明，但當他們對某
一問題表現出濃厚的興趣時，他們往往全身心地投入研究，而比別人要學得深入。實際情況中，許多人都
有經驗，自己喜歡的科目就學得較好，厭惡的課程一般都不會有好成績的。這是什麼原因呢？動機、興趣、
意志在這裏就發揮了重要的作用。這些非智力因素促使人們對感興趣的事物加以注意，勇於克服困難
，力爭解決碰到的阻礙，努力追求所希望的結果。而對毫無興趣的學科，自然也沒有求知欲，沒有正確的
動機，不瞭解自己為了什麼去學，怎麼學得下去？
可見非智力因素對學習過程的影響。當學生的非智力因素出現不
良狀態時，較容易產生心理障礙，出現心理活動與行為的異常表現。物理學習中的心理障礙主要表現為學生
學習物理的情感、意志、毅力方面存在的一些不良心理品質。比如畏難、厭學、思維誤區等。
當由於教材處理、教學方法、學習方法等原因，導致學生對
於所學概念、規律不能理解、運用，學生會覺得該科目難學，易失去興趣和信心。如果課堂教學枯燥乏味
，不聯繫實際，不注重發展學生思維，積極消除學生學習的心理障礙，學生則會厭學，可能造成他們智慧
萎縮和心理抑制障礙，壓抑了學生的個性。思維方式的障礙會令學生在應用知識解決問題的時候死板，不
靈活，且不能將物理知識應用到實際的生活、生產、科技上。
高中以前的學習，學生已形成一定的思維方式和模型，舊的思
維方法和模型可能存在一些片面性和不準確性，不及時改正其中錯誤的思維模式，則會給學習帶來困難，
使學生心理受挫，出現障礙，將不利於培養創新人才。
就此問題，我們在廣東省實驗中學高一級學生中進行了一次問
卷調查，借此瞭解高一學生在學習物理的心理方面的情況。此次調查共發出問卷105份，回收97份，回答率
為92.3%,其中有男生64人，女生33人。從學生對問題回答的情況來分析，可看出一些非智力因素對他們
學習物理的影響以及存在於學生之中的心理障礙。
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