一、1993年以前

在1993年以前，由於台灣的科學教育剛起步，因此以國際間的趨勢作為科學教育改革的具體作法。而此時國際間的科學教育受美國與前蘇聯科技競爭的影響，重視科學教育的設施，科學教育的目的在培育「科學家」，教學的方法則受制約學習的理論影響，以重複操作的方式來培養兒童的科學過程技能，因此在課程的內容上特別強調：「教師應隨時隨地啟發兒童科學的興趣，培養兒童科學精神，增進兒童科學知識，倡導兒童運用科學方法，學校並應加強各種科學設備，以改進科學教育的實施。」因此，科學教育課程的內容包括生物世界、生活與衛生、資源利用、動力和機械、物質的變化及現象等，不但包括了日常生活裡周遭事物的許多知識（或科學常識），而且還包括了一些科技常識，例如原子彈、潛水艇、太空船等包羅萬象（甘漢銧，民81）。

在這個時期的科學教育課程教材，乃是由教育部聘請教育心理學家、學科專家、課程專家等組織自然科學課程研究小組，由國民學校教師研習會執行，把國外如SCIS (SCIIS)、SAPA等課程資料做選擇、課程、教材等的比較研究，同時依此設計實驗教材、編審及校訂，教材經過實驗教學之後，再根據各實驗學校的實驗結果與建議，由教育部國立編譯館聘請專家修改實驗教材，而成為所謂的「國編版本或部編版本或統編版本」教科書，這樣的過程即是眾所周知的「板橋模式」。

　二、1993∼2001

1993年以後，由於世界局勢的轉變，台灣的科學教育也起了變革。國際間由原來培育科學家的觀點，轉變為重視培育全體國民的科學素養(science for all)。教學方法的改變，由傳統的制約學習轉變為建構學習 (constructivist learning)，強調學童的知識乃是由學童自己建構的，因此教科書的內容重點，轉變為解決問題的能力，而不再只是科學過程技能的訓練，因此教材的編寫也更為活潑。在此時期，教材也由原來的「國編版本或部編版本或統編版本」，轉變為所謂的「審定本」，亦即開放教科書的編輯工作，由民間出版廠商來編輯，教育部聘請專家學者來審定，最初的出版廠商就有六家之多。

　三、2001年以後

在1993年公布修訂之「國民小學課程標準」的同時，行政院教育改革審議委員會，於1996年公布了「教育改革總諮議報告書」，為九年一貫課程做了暖身。1998年公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，正式為新世紀的義務教育啟動了一波波的改革風潮。在九年一貫課程改革的科學教育部分：學科的名稱由原來的科目改為以領域相稱，整個課程的重心強調於以培養學童的十大能力(ten basic abilities) 為主，強調各個領域的統整 (integration) 與學校本位課程 (school-based curriculum)，課程教材的發展之編輯由原來的出版商，下放至學校本身，學校必須成立課程發展小組，發展自己學校適合的課程教材，以作為教師們教學的依據，教材的呈現，則以「模組」(modules)的方式讓不同的教師選擇不同的模組活動來加以修改增刪，以期符合自己的學校特色。