為了了解學生的學習態度與學習策略，本研究也分別調查了學生在剛入學之初對跨入大學階段的自我期許以及學期中時學生對自己真正的學習態度及策略作評量。其比較結果表列於下：
 

表二顯示，學生雖然在學期初時的學習態度非常正面而積極，但此一特點並未真正落實於學期中的實際策略。初始期望的學習態度與實際策略有明顯的落差。

在上課意願方面，學期初只有0.5%的學生認為上課只是為了應付點名，到了學期中則有12%的學生持有如此的消極心態。至於抱持著只求及格，不願花更多功夫研讀物理的學生比例，則在期中從原先的11%大幅增加到原來的近三倍。這兩項結果也暗示了部分學生並未在學習過程中體認到這門必修課的真實價值，因而採取消極的應付策略。同時，學生真實的課後複習時數也比原先的期望大幅縮水，有超過三分之一(37%)的學生坦承，他們每週複習物理的時數不超過一小時，這比例遠超過學期初之預期(3%)。

在學習策略方面，在期中絕大多數的學生(79%)坦承他們在考前仍會將不懂的公式背起來以應付考試，這項普遍存在的強記學習策略(rote learning)將阻礙學生尋求理解的學習(comprehensive learning)。

綜合而言，在自我評量中顯示，學期之初學生所抱持的積極正面的學習態度，並未真正落實於學習過程之中。普遍存在的問題包括，學習用心度不足-包括課內與課外，消極的應付心態，以及不求甚解的強記策略。根據上述的學生自我考評結果，真實的學習成效恐怕難以令人滿意，同時，改進其學習態度可能將是提昇其學習成效的首要任務。

除了學生的觀點外，本研究也探討了物理教授的觀感，並討論如下。

* 除了同意與不同意外，學生還可選擇沒意見，所以同意與不同意的百分比總合小於100%