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亞太科學教育論壇，第十二期，第一冊，文章三(二零一一年六月)
吳本韓, 李樹英, 高潔 以現象學方法來探討學生上科學課的體驗
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亞太科學教育論壇，第十二期，第一冊，文章三(二零一一年六月)
吳本韓, 李樹英, 高潔 以現象學方法來探討學生上科學課的體驗
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1. 焦點小組討論的題目雖然是“怎樣的科學教師是好教師”或“怎樣的科學課學習是有效的學習”，但討論的主要目的並不是為這些問題找出答案，任何科學教師應該不需經過討論便能提供一些答案。討論的目的是希望教師可從學生的感受出發，從組員之間的互動及基於真實的案例來進行反思，反思的內容可能是片面的、零碎的或甚至沒有答案的，即如教師G有點無奈地問到“應怎樣處理呢？”他不可能在短期內找到答案，最重要是解答這問題的動機已內化在他日常的備課和教學上，而得益者最終必定是他的學生。
2. 以上兩組“資料”的分析、焦點小組分享與反思說得出來的論點顯然是不完全的，不同的教師可能從中還能得出更多的論點和反思，這正是現象學研究方法的魅力所在：它讓讀者不斷地進行反思，挑戰現有的觀點，不斷地反問自己：“我怎樣做才是對學生最恰當的呢？”由此形成對科學教學特有的敏感性。（這正如van Manen（1991：xii）在研究教學機智時不斷問自己：“我怎樣做才是對這個小孩在此刻是最恰當的呢？”）
3. 本研究絕不是量化的研究，不過在分析原始資料時，發現一些有趣的數據。在109篇原始資料中，65篇是和實驗活動有關，44篇和實驗無關（表1），實驗無疑能幫助學生學習概念，這些數據還支持了教師C的觀點：實驗可在情感上刺激學生，使他們對科學課感到興奮。表1顯示當中26篇是和解剖有關，其中有15篇是關於中二的牛眼解剖活動，是最多學生認為印象最深刻的科學課，原因可能這是學生的第一個解剖活動。此外，一個可喜的現象是，令學生難忘的事情，大多是正面的，例如有成功感、老師採用有趣的教學活動等。
表1：原始資料內容的分類統計
和實驗活動有關的原始資料
和實驗活動無關的原始資料
內容
文章數目（篇）
內容
文章數目（篇）
解剖牛眼
15
成功感（例如被老師讚賞、測驗得到好成績）
10
解剖老鼠
9
有趣的教學活動（例如角色扮演）
8
做實驗過程中發生意外
9
有趣的教材（例如電影、漫畫書）
4
水火箭
7
失敗感（例如被老師責備、案例3的無助感）
4
燃燒鎂條
3
生殖
3
燃點本生燈
3
用所學的知識成功解釋一些身邊的現象
3
有顏色變化的化學實驗
3
參觀
3
解剖猪心
2
乏味的教學
2
做專題研習中嘗試新的實驗
2
其他
7
生物科實地考察
2
其他
10
總數
65
總數
44
4. 搜集學生對科學課體驗的小故事，除了豐富了研究員的案例庫外，對我們科學教育工作者重新審視什麼是一堂優秀的科學課和什麼樣的老師才是好的科學課老師具有啟發意義。同時對科學教師專業知識的培訓和專業素質的培養也提供了一個可供選擇的途徑。
