吳本韓、蘇詠梅、鄭美紅

如何協助小學生進行探究活動

選擇適合小學生的探究主題 ｜ 選擇主題活動時考慮的因素
教師如何指導學生進行活動 ｜ 展示探究成果 ｜ 探究活動的評估 ｜ 小結

科學探究活動為學生提供機會對週遭環境倍加注意，提出疑問，並找出解決辦法。學生亦能透過這些活動領略到在日常生活中應用科學的樂趣 (Hachten, 1996)。但若要這些探究活動達到如期的學習成果，有關活動必須按步就班，依循應有次序而進行。亦由於小學生年紀較少，故此老師作為協助及啟發學習的角色顯得非常重要。

本文主要介紹老師在學校協助學生進行科學探究活動時應注意的事項。包括選擇適合的探究主題、選擇主題活動時要考慮的因素、教師的引導、展示探究成果的方法及評估的準則。
(一) 選擇適合小學生的探究主題
探究活動的第一階段是設定合適的題目及範圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關係，必會提高其參與的興趣，以下是一些例子：

洗頭水的試驗及調查

食物的脂肪含量

冷藏食物知多少

電蕊壽命

麵粉的拉力

頭髮的盛重力

不同洗衣粉的清潔能力

廁紙的吸水能力
以上例子包括不少有趣的題目，大部份的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不複雜。例如：
1.
 電蕊壽命
  學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命
2.
 頭髮的盛重力
  學生可向家人或朋友搜集數根頭髮，然後綁上砝碼或適當又已知重量的物件如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭髮被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭髮盛重力之間的關係。
(二) 選擇主題活動時要考慮的因素
a.
 趣味性︰
  內容若與日常生活有密切關係，學生必會更感興趣。 此外，若題目由學生自己想出，他們參與的積極性便 會更大。
b.
 困難程度︰
  設定題目和探討範圍時要考慮學生的能力，太簡單的 題目會使學生失去興趣，但太複雜則會令學生產生挫折 及失敗感。
c.
 所需的時間︰
  某些科學探究活動可能需要較長時間，例如有關 植物生長的活動。但亦有一些活動可能只需數小時 便可完成。時間長短適中，可保証活動成功。
d.
 所需的物料︰
  進行科學探究活動最好能符合廢物利用的原則，如 剩餘的洗髮水，或在日常生活中接觸到的物件(如電 動玩具)。在小學階段並不需要學生使用準確或精細 的儀器，但卻需鼓勵學生考慮設計的準確性及限制。
e.
 所需指引及協助︰
  教師在鼓勵學生積極參與之餘，亦需提供恰當 的指引及協助。在活動過程中亦可鼓勵家長參 與(註一)。家長的參與除有助學生學習外，尚能 促進親子關係，更是一舉兩得。
  註一： 家長的參與程度要適當
  通常家長的參與易偏向兩個極端，一是過份投入，事事代勞，深怕子女(學生)不能控制及掌握探究活動所需的技巧導致受傷或失敗，因而流於過份保護；一是過於嚴苛認真，批評、糾正、指責，唯恐不及挫傷子女(學生)的興趣及學習動機。以上兩點均不是家長應有的參與態度，家長除支持鼓勵，間中給予適當提示外，才可放手讓子女(學生)選擇，才能使他們從探究活動中獲益。
f.
 活動的安全程度
  教師必須清楚學生所進行探究活動的內容，並 提醒學生需注意安全及遵守各項安全措施，有 關指引可參考「常識科安全指引」(教育處輔導 視學處，1996 )
(三) 教師如何指導學生進行活動
表一列出的是一個小學生頗感興趣的，以四驅車進行探究活動的例子，當中包括「教師引導」和「學生回應/參與」兩部份。當教師問學生最有興趣知道哪些與四驅車的特性或表現有關的資料時，教師可以作以下的引導：
表一 ︰「教師引導」和「學生回應/參與」
教師的引導
學生的回應 / 參與
教師提出問題，引導學生討 論和作答，從而定出探究 專題的範圍。 學生可能最有興趣知道「怎樣 能使四驅車跑得較快？」(主題)
教師問學生有甚麼因素會 影響四驅車的速度？ 跑道是否平滑及其形狀和車子的設計。
教師引領學生提出一項可供 研究的假設。 如果車子輪胎較大，車子會跑得 較快。
教師幫助學生找出研究的 方法並進行實驗。 製作不同輪胎大小的車子作試驗。
教師幫助學生作出結論。
可能得出以下其中一個結論：
- 輪胎越大，車子會跑得越快。
- 輪胎越小，車子會跑得越慢。

- 車子的速度和輪胎的大小沒有任何關係。
(四) 展示探究成果
當學生選取了他們感興趣的主題進行探究活動後，他們會從活動中得到各種不同的成果：這包括探究的結果、學到新的知識、得到寶貴的探究經驗和心得、與及在探究過程中得到的樂趣。而展示這些成果除了可與他人分享外，更可訓練學生的表達能力。因此展示探究成果是學生在整個探究活動經驗最具滿足感的的一個重要環節(Fredericks & Asimov, 1990)。展示探究的成果除用書面「報告」(Report)之外，尚有不同的形式：如展覽、口頭演示(由學生親身示範、演繹他們的探究過程)、參加比賽、資料的匯集、實驗結果分享、經驗的交流，以及將活動主題收輯為「主題庫」。這些不但可以作為評估的基制，還可以成為學生努力成果的証據。同時，也為未來參與探究活動的師生，提供較為實質的參考。
(五) 探究活動的評估
就探究活動進行評估無論對學生、教師或評判來說都不是一件容易的事。以下是一些供參考的評估準則。
一.
 展品及演示方面︰
 
創意及原創性
各類探究技能的掌握及運用
表達的科學理念 — 簡明易懂
演示及表達之清晰度
細節的安排及考慮是否周密
二.
 書面「報告」方面︰
 
封面設計 — 突出主題
具備目錄頁
正文需要具備以下各部份
 
–
 陳述探究的目的
–
 探究所設定的假設
–
 進行探究活動所需用品
–
 探究的步驟
–
 觀察及記錄
–
 結果及討論
三.
 參考書目
四.
 附錄
(六) 小結
師生參與科學探究活動，對教與學兩方面都有很多好處。對學生而言，探究活動能夠提高他們對身邊事物的好奇心和觀察力。老師透過探究活動可以鼓勵學生對問題作出科學性的研究及探討，從而提高學生學習和發展科學探究技巧，有助學生以邏輯方法表達研究結果、加深對科學課題的認識。再者，進行探究活動亦能夠發展學生解難的能力、培養學生主動學習的精神。此外，在教師方面，可以加強教師對學生的了解和促進教師之間的交流，實是一舉多得，極宜推廣。
參考
教育處輔導視學處(1996)︰《常識科安全指引》，香港：教育處。
Fredericks, A. D. & Asimov, I. (1990). The complete science fair handbook. For teachers and parents of students in Grades 4-8. Glenview: Good Year Books Inc.
Hachten, P. W. (1996). Managing successful science fair projects. A step-to-step approach. Portland: J. Weston Walch.

 

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