| 二.
CAI制作及使用情況
內地大約在80年代後期(即計算機教育應用第二階段的後期)開始認識到教學理論(尤其是教學設計理論)對CAI課件開發的重要意義,因而逐漸地應用教學設計理論作為CAI課件劇本設計的指導思想,
但大多是以教師為中心(即強調教師的“教”),全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開,很少涉及學生如何“學”的問題.近年來則開始強調建構主義學習理論(即強調以學生為中心),
對於CAI課件開發來說, 注意到了以下五种設計原則：[2]
(1).明確以學生為中心
(2).強調“情境”對意義建構的重要作用
(3).強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用
(4).強調對學習環境(而非教學環境)的設計
(5).強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)
CAI課件的開發與應用大約從九六年起逐漸受到重視,每年全國各地都會有許多不同層次的交流會和評獎活動.設計的課件通常以CD-ROM形式為載體,近年來也有少部分經由網上發布.CAI課件的類型一般包括:
課堂教學型(適合教師課堂演示的動態模擬,既可進行啟發式教學,又可讓學生主動探索問題求解方法); 輔助自學型(既有個別指導又有協作學習,
也有適合學生的練習與操作); 實時測量型(用於實驗教學中); 模擬實驗型(用於網上或缺乏實驗條件的某些實驗教學,也可用於實驗考核);
此外還有遊戲測驗型(各種寓教於樂的益智性遊戲軟件)等等.
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內地CAI的制作起初主要由學校〈主要是大學〉的教師自行開發,這類課件通常是為課堂輔助教學用,常用的開發工具有Authorware、方正奧思、Powerpoint等;有些實力較強的學校〈例如中國科技大學〉也開發出一些優秀的模擬實驗型軟件,這類軟件一般用程式語言〈例如Delphi〉直接編寫.此外近年來有越來越多的專業電腦〈軟件〉公司加入到CAI開發的行列中,
較出名的公司包括科利華公司,鵬博士公司,先博公司,樹人公司,翰林匯公司等(見右圖),這類公司借助自身深厚的技術基礎及優越的開發環境,聘請經驗豐富的專業教師為其編寫劇本,往往能開發出較優秀的課件.由於教學本身具有很強的個性化色彩,要開發出具普適性的優秀教學型課件並不是一件很容易的事,所以市面上見到的多是助學型的課件. |
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至於CAI課件的使用,目前尚未進入真正意義上的普及階段.各級大中學校雖一般都配備了多媒體教室,但真正用於課堂教學的使用率並不高.在大學裏,使用多媒體教學大多限於某些課程的部分內容,整門課程的全程多媒體教學比較少見.中學裏則一般只在公開示范課或講課比賽中用的比較多.從現狀分析來看,主要是受兩個因素的制約:一是具有通用性的適用於實際課堂教學的課件還不多;二是廣大各級教師在教學中應用新技術的技能還普遍有待加強.
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