課程統整

　

甲、課程統整的意義、理據及發展

 

透過本課程，我們能夠：1.認識課程統整的意義

                                            2.探討課程統整的理據

                                            3.認識課程統整在香港的發展

 

在香港，不少學校正在推動規模不同或發展方向不一的「課程統整行動研究」。在本部分將會探討課程統整的理念、意義及發展，希望教師及學校的課程領導者能從實務經驗與反思中，掌握課程統整的理念及實踐的原則，以便更有效地推動學生學習。

 

 

(一)統整的意義

 

活動一：

請老師用心檢視自己任教的學校所推行課程的改革，其中有否包括「統整」的意念？如果有的話，請說明「統整」在自己學校推動的改革中，有何目的？又如何實踐「統整」以達成這些目的？

工作紙(一)

 

課程統整是一種課程組織，

   Good (1973)：「打破學科對知識的無形規限，貫串各種學科知識，以廣泛的生活題材或廣闊的學習領域為學習內容，並將各種以往以學科為本分割的課程內容，重新以有意義的聯結統合起來」

 

Shoemaker(1989)：

         Integrative education is education that is organized in such a way that it cuts across subject-matter lines, bringing together various aspects of the curriculum into meaningful association to focus upon broad araes of study. It views learning and teaching in a holistic way and reflects the real world, which is interactive. This interactive nature involves the learner’s phsical body, thoughts, feelings, senses, and intuition. Holistic teaching and learning provide learning experiences that are related in such a way that they unify knowledge and provide a greater understanding than that which could be obtained by examining the parts separately.

 

 

故此，課程統整重視實踐上內容的融合。請老師看看你在工作紙(一)的答案，學校正在推展有「統整」意義的項目，是否也在達成上述學者所提到的目的。

                                                                                                                      

　

(二)課程統整的好處

 

Wiles Bondi (1988):

 

1. There are ideas worth learning which are not unique to one discipline

and are greater than the sum of the individual disciplines involved.

 

2. Students at this age(elementary school) are uniquely sensitive to and need these ideas to stimulate their interest in learning.

 

3. The ‘real’ world is a world of issues, topic, problems and situations --- not disciplines, subjects or courses.

 

4. Students at this age respond favorably to active, small groups combined with independent learning situations.

 

5. The essential skills and concepts of all disciplines can be effectively learned during the study of interdisciplinary topics.

 

6. Students of this age benefit most from having a team of teachers who have a common approach to content, instructional strategies and operational procedures.

 

7. For many middle school students, preventing their ‘turn off’ to school and learning is the highest priority of the school.

　

　

(三)課程統整的理據

 

課程統整漸漸被採納爲學校教育課程的設計，標示著教育的進步。統整課程以學生的心理條件、認知方式、能力發展作爲教學的首要考處，標示著更廣更深地把教學從教師中心的以教爲本，轉變成以學生爲中心的學習爲本的教育。這是重要的，因爲人類認識世界需要先發展和運用對世界的感知能力。如果讓各個專門化的學科各自分割分裂地教授給學生，學生不能夠發展慎密的感知世界的能力，亦因而會喪失對整全世界的直觀能力，更不能綜合運用各科範疇的知識去觀察解讀這個外在於他的世界。事實上很多文獻也提到這個統整課程的理據。

 

 

活動二：

請閱讀：林碧霞 (2007)：<<課程統整在學校課程扮演的角色>>，頁3至頁6，有關課程統整的理據。

 

載程明太、林桂光<<藝術綜合教學探究-課程研究/課例與評析>>，45頁-55頁，上海教育出版社。

<<課程統整在學校課程扮演的角色>>PDF檔

 

 

林碧霞(2007)提及，課程統整模式很切合現今社會的需要，因為：

•    綜合課程為後現代知識轉形的要求培養適切的人才

•  廣泛、綜合而連貫的課程幫助發展認知能力

•    課程統整主張經驗及探求，全面教育學生

•  統整課程發展探求精神及累積經驗，學生可以受到全面教育

　

　

(四)綜合學者的研究結果，課程統整有以下的優點：

 

•      Integrated curriculum helps apply skills

•      An integrated knowledge base leads to faster retrieval of information

•      Multiple perspectives lead to a more integrated knowledge base

•      Integrated curriculum encourages depth and breadth in learning

•      Integrated curriculum promotes positive attitude in students

•      Integrated curriculum provides for more quality time for curriculum exploration

 

(Lipson,1993)

 

 

(五)但課程統整的模式，在教育界有頗多的爭議

例如：

它會摧毀學科傳統的嚴謹結構、減低學生的效能、減低學生的學術能力。

 

 

(六)課程統整在香港的發展

 

隨著九年免費教育的實施，到了九十年代，香港的學校課程出現了以下的情況：

    

課程所提供的獨立科目眾多，範圍廣泛，以致十分鬆散，而形成硬性將課程劃分的現象。出現這種情況的原因之一，是當局受到壓力，要在現有科目中加入新內容，或者增設新科目。這些壓力有時是無法避免的，但在面對這些壓力時，需要權衡學生是否能夠應付。我們認為在可行範圍內，將小學和初中階段的科目進一步綜合起來，才是解決的辦法。(1990，教育統籌委員會第四號報告書)

           

1992年4月成立了「學科綜合小組」，發展方案消弭科目之間的硬性界限和割裂。

          

當時主張誇科的學習，把誇科的元素融合在一起，揉合成課程的整體，使學生在統合各科的組織下發展知識及增強各種能力。

          

在90年代，學校的科目最能顯示課程統正的實施是小學的常識科，它統合了全統分別教授的「社會、科學及健教科」。此外，中學的「綜合科學」及「社會科學」亦是統合了共同學科範疇以內但分開教授的項目。

       

　

2000年代的課程改革，進一步提倡課程統整在中小學的發展。這個發展一方面為香港學校課程內容發行政的安排，另一方面，亦緊貼社會時代的需要及人才與及知識發展的新方向(參閱林碧霞，2007)。

　

在2000年初，配合課程改革，香港的學校制度作出了重整，三三四的方向亦再重新檢討了課程內容的聯繫及緊湊，而這並非單單顯示在合併在現存科目一起教授，而是整體地逐步地在學生的學情中提升他們對世界統整性，例如通識學科的設立、情景性的學習、專題研習的學習方法、服務學習的方向都在在顯示各科各門知識互相關連、統合相對於現代社會的重要性。

 

參考文獻

林碧霞 (2007)：<<課程統整在學校課程扮演的角色>>載程明太、林桂光<<藝術綜合教學探究-課程研究/課例與評析>>，45頁-55頁，上海教育出版社。

林智中、陳健生和張爽(2006)：<<統整課程的概念>>載<<課程組織>>，100頁-123頁，教育科學出版社。

林智中、陳健生和張爽(2006)：<<實施統整課程的理據與爭論>>載<<課程組織>>，124頁-140頁，教育科學出版社。

Shoemaker, B. J. E. (1989) Integrative Education: a curriculum for the 21st century.

Fortarty, R. (1991) The Mindful School: How to Integrate the Curriculum. Palatine, IL: Skylight Publishing, Inc.

Lake, K. Integrated Curriculum. School Improvement Research Series (SIRS), Retrived 12 Jan 2008 at http://nwrel.org/scpd/sirs/8/c016.html

 

　

(七)例子觀賞

請觀看一個課程統整的實例，其中牽涉跨科課程設計及實踐。