比比和朋友

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比比和朋友 - 課程的哲學

1.　本課程幫助兒童學習，如何面對日常生活中的問題和情境

本課程的基礎理論（ Doninger, etal. 1993 ; Lazarus & Folkman, 1984 ; Boekaerts, 1996 ; Sandler, Braver & Gensheimer, 2000 ），建基於兒童與各式各樣的其他人在不同的情境和場合中經常的接觸。這些人包括他們的家人、老師、朋友、鄰居等。他們與這些人的關係好壞，和他們如何處理困難及壓力，都會影響其自我形象，以及與別人相處時的感受。如何處理這些問題，又會影響他們面對生命中不同情況的應對能力，引發不同的情感。換句話說，兒童的精神健康，關鍵在於「應對」－如何處理不同的情況，並且幫助和支持其他人。

本課程的焦點在於教導兒童應對技巧，同時鼓勵他們以助人為本。因此，比比和朋友 的中心理念：幫助別人、尊重別人、關注別人的感受（同理心）和與別人合作。

課程進行期間，兒童重複地學習多種應對的技巧，學習如何協助別人和向別人尋求幫助。他們從而掌握應對轉變和處理困難的方法。

2.　本課程提倡精神健康

精神健康的領域主要提倡兩種方法： 1 . 解決困難； 2 . 著重於發展面對逆境的潛能和能力。比比和朋友 採用第二種方法。著眼於發展兒童的應對能力，而不是處理困擾他們的問題和問題兒童。它的目的是增加所有兒童的應對策略，來面對日常生活中的困難。

課程幫助兒童學習不同的方法，處理不同的困擾情境。兒童在早年獲得各種應對技巧，將會終生受用，即是他們能夠在青少年期和成年期的時候，妥善地處理各種問題。再者，兒童若能順利處理日常的挫折和困難，將會鞏固個人的精神調節機制，活得更開心。

3.　本課程著重於兒童的情緒健康

很多社會人士都忽略兒童的情緒需要，而著重於其學業成就。但是，研究顯示兒童在學業上的表現，未必能反映兒童面對挫折的能力。相反，很多研究顯示，兒童的情緒健康對學習表現的影響深遠（ Macrae, 1990 ; Fallin, etal, 2001 ）。兒童如何正面地面對社會急促轉變帶來的挑戰和挫折，如何自律，如何建立持久及健康的人際關係，如何活得開心和豐盛，都不是單由學業成績來決定的。兒童需要機會學習如何從情感的層面去面對各種境況。

4.　本課程建基於科學研究

研究顯示 (Sorensen, 1993 ; Forman, 1993 ) ，一個人如何認知壓力情境與作出哪種回應，會影響其情感發展。另有研究指出 (Joseph and Strain, 2003 ) ，倘若兒童參與合適的課程，他們的社交技巧能夠顯著地提昇，並且善於面對困境。比比和朋友 以這些研究作為基礎，提供精心設計的活動，幫助年齡五至七歲的兒童，發展社交技巧和解決問題的能力。

5.　本課程適用於小學和幼稚園

學校〈僅次於家庭〉是一個影響兒童社交及情緒發展的重要環境。學校為兒童提供與成人和同輩一起學習社交技巧的機會。成人在學校擔任十分重要的模範角色，指導他們進行各種活動。在學校裡，兒童學習自己的社會角色，表達他們的意見和信念，又學習與老師和其他兒童相處之道。因此，幼稚園或小學都是教導本課程最合適的場所。

6.　本課程適用於不同的文化環境

比比和朋友 的設計適用於不同的國家和文化環境。為避免教材只合用於某一特別的文化環境，我們著重於全球兒童共有的特質。

7.　比比和朋友有何獨特之處？

大部份有關情緒健康（或稱情緒智能）課程的對象是青少年和較年長的兒童。但基於他們已經發展及學習某種應對技能和社交行為，這些課程的成效有限。

再者，很多其他相關的課程 (Vaughn, Ridley & Bullock, 1984 ; Webster-Stratton & Hammond, 1997 ) ，目標在於防止兒童某一種特定的問題行為，例如控制侵略行為、防止濫用毒品和酒精等。

比比和朋友有幾項獨特之處

	學員十分年輕（五至七歲的兒童）。
	重點是讓兒童學習面對日常生活中不如意的事件時，試圖幫助他們發展應對能力，並在將來有效地運用於不同的情況。
	應對策略的主要重點是發展兒童幫助和支持他人的能力。這有別於其他較著重個人能力，而不是集體參與的課程。比比和朋友主張兒童運用社會資源，繼而回饋社會。
	本課程並不單只著重於問題和困難，更強調培養兒童面對困境的能力，例如潛能、正面情緒及妥善地接受或給予支持。
	本課程著重教師的訓練和準備工作，提供協助，使老師有效地教授此課程。
	本課程的教材注重成本效益，為讓大多數兒童均能受惠，不受制於家庭及學校的經驗情況，因此，我們避免採用高科技的軟件。

Reference

Boekaerts, M. ( 1996 ). Coping with stress in childhood and adolescence. In M. Zeidner & N.S. Endler (Eds.), Handbook of coping: Theory, research, applications. New York : John Wiley & Sons.

Cloninger, C.R. Svrakic, D. & Przybeck, T.R. ( 1993 ). A Psychological Model of Temperament and Character: Archives of General Psychiatry, 50 ( 12 ), 975 - 990 .

Fallin, K., Wallinga, C. & Coleman, M. ( 2001 ). Helping Children Cope with Stress in the Classroom Setting. Childhood Education, 78 , 1 . pp 17 - 24 .

Forman, S.G. ( 1993 ). Coping Skills Interventions for Children and Adolescents. San Francisco : Jossey-Bass Publishers.

Joseph, G.. E., & Strain, P. S. ( 2003 ). Comprehensive evidence-based social-emotional curricula for young children. Topics in Early Childhood Special Education, 23 , 65 - 76 .

Lazarus, R.S. & Folkman, S. ( 1984 ) Stress, Appraisal and Coping. New York: Springer Publishing Company.

Macrae, S. ( 1990 ). Pupils’ perceptions of and reactions to stress in school. Unpublished PhD thesis, University of Edinburgh.

Sorensen, E. S. ( 1993 ). Children Stress and Coping. New York: The Guilford Press.

Vaughn, S. R., Ridley, C. A., & Bullock, D. D. ( 1984 ). Interpersonal problem-solving skills with aggressive young children. Journal of Applied Development Psychology, 5 , 213 - 223 .

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