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個人簡介：
高淩飆教授，1967年畢業於中山大學物理系，1998年獲香港大學哲學博士學位。現任華南師範大學教授。
高教授主要從事課程於教學論專業的教學於研究工作，擔任碩士、博士生導師；2000年以來主持的研究專案有：教育部重大專案《基礎教育教材評價工具制定》，教育部《新課程實驗教材編寫及使用狀況評估》，教育部《新課程背景下高中學生學業成績評價》，全國教育科研規劃十五重點課題《國家基礎教育課程改革－新課程的研究實驗與推廣》子課題《學生學業成績評價研究》，廣東省教育廳教育科學“十五”規劃重點課題《廣東省基礎教育課程改革研究》，廣東省教育廳專案《廣東省基礎教育新課程實驗評價研究》；也是教育部《基礎教育教材發展機制研究》項目和教育部《基礎教育教材發展研究》項目的核心成員。
高淩飆教授一共出版專著和譯著16本，其中用英文出版的1本；發表論文182篇，其中被SSCI收錄的有4篇，被新華文摘全文轉載的1篇。近期主要出版的專著為：
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基礎教育課程改革研究》；廣東教育出版社，廣州，第一主編2002.7
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基礎教育教材評價：理論與工具》；人民教育出版社，北京，第一主編，2002.12
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A
study of Chinese teachers' conceptions of teaching; Hubei Education
Press, 2004
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普通高中新課程模組學業評價》；高等教育出版社，北京，主編，2005.6
演講題目：
開展綜合實踐活動需要處理好的關係
摘要：
中國內地在新課程改革中開設的綜合實踐活動是一門基於學生的直接經驗、密切聯繫學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。其總目標是通過密切學生與生活的聯繫、學校與社會的聯繫，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自的之內在聯繫的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。
如何開展綜合實踐活動？本文針對開展綜合實踐活動的過程中暴露出來的一些問題，就如何處理以下關係提出自己的看法：
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學習活動的多元化與教學管理規範化的關係；
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教師的有效指導與學生主體性充分發揮的關係；
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課內、校內與課外、校外的關係；
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學生的興趣愛好與教師的特長、學校特色的關係；
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在大班額環境下指導教師的相對薄弱與學生個性化需求的多樣化關係；
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學生個體活動、組群活動與集體交流之間的關係；
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不同課題間的個性與基本研究方法的共性之間的關係；
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課程學習的開放性、生成性、動態性與實踐性與基本教學進程的控制之間的關係。
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