專題研習教學設計: 創作新生物

雖然資料性專題研習已推行多年，但學生提交的研習報告內容仍有可改善的地方。在製作報告的過程中，學生錯誤地認為資料越多越好，所以只會不斷加入大量資料的堆疊和剪貼，但這並非研習的學習目的。許慧貞（2002）認為，專題研習的重點是讓學生理解和分析有關主題的資料，嘗試用自己的文字來詮釋自己對題目的真正看法。要滿足這個要求，學生必須掌握相關的知識，以及資料分析和處理的技巧。本文輯錄了一項小學六年級的專題研習教學設計，其學習目的是，一方面提升學生的資料搜集技巧，另一方面讓他們利用搜集所得的資料來完成一項創意製作。「創作新生物」的例子是以動植物如何適應環境為研習主題，並由一所學校內的全級小六學生（大約130人）透過小組形式進行。根據前面的論述，創造性的專題研習包括資料搜集和創作兩個學習元素。首先，學生須搜集有關動物植物與環境的二手資料；然後透過整理二手資料的過程，深入了解兩者之間的關係；最後，運用已分析的資料創作一種新生物及其生活環境。在研習的過程中，著重發展學生的知識、技能和態度：

研習的學習目標是讓學生根據生物的特徵、環境的特徵及兩者之間的關係，創作一種全新的生物及其生活環境。在創作的過程中，學生須應用現有有關生物和環境的二手資料，所以研習主要分為資料整理和創作兩個階段。第一階段會集中介紹搜集二手資料的渠道及其處理方法，而第二階段則會引導學生思考如何運用搜集所得的資料進行創作。為了達到預期的學習目標，研習內容分為“腦力激盪”、“製作心智圖”、“六何法”、“搜集和處理資料的方法”、“分析資料的方法”、“創作新生物和環境”及“匯報結果”七個學習環節。

圖一是研習設計的架構。在“腦力激盪”的教學環節中，教師以日常生活中常見的事物協助學生思考與研習主題相關的概念，令學生對主題有概括的認識。繼而進行心智圖製作，將與主題相關的概念組織在一起，清晰展示各概念之間的關係。完成心智圖後，讓各組學生分別運用六何法找出不同的研習子題。當擬定子題後，各組學生須從各種的資訊渠道，搜集所有有關子題的二手資料，然後整合從不同資料來源所得的資料，刪除重複的資料，並以簡單的文字表達出來。透過這些整理所得的資料，各組學生便可根據動／植物與環境特徵之間的關係，進行海報設計，創作新生物和環境。最後，各組學生在班上口頭匯報設計成果。

整個研習需12課節，歷時一個多月，學生以小組形式（5-6人）進行。完成研習後，各組學生須提交書面報告，以記錄七個學習環節的學習成果。在推行過程中，教師運用工作紙協助學生進行學習和製作書面報告。表一展示了研習的教學編排，研習分為兩個階段進行，第一階段是讓學生進行資料整理，第二階段是讓學生運用搜集所得的資料進行創作。

研習階段	教學重點	教學資源	所需課節	學習成果
第一階段	腦力激盪	概念分類工作紙	2	概念分類工作紙
	製作心智圖	心智圖工作紙	1	心智圖工作紙
	六何法	六何法工作紙	1	六何法工作紙
	搜集和處理資料的方法	資料記錄工作紙	2	資料記錄工作紙
	分析資料的方法	資料分析工作紙	1	資料分析工作紙
第二階段	創作新生物和環境	創作指引	1	海報
	學生提問	－	2	－
	匯報結果	－	2	口頭匯報的講稿

圖二的概念分類工作紙是在腦力激盪活動中使用，幫助學生組織所提出的概念。它的特點是先根據概念的性質進行分類，然後界定概念類別。圖三是心智圖工作紙，這要配合概念分類工作紙（圖二）一併使用，學生將已分類的概念延展製作心智圖。這樣，完成的心智圖便能清楚展示生物與環境之間的關係，其結構主要由箭號、文字描述、層次和分支四個部分組成（圖四），圖中的概念可分為四個層次或三項分支形式進行分類，如第一層次的概念有在海洋生活及在陸地生活，而第一分支概念為海上生物─動物─魚。圖五是六何法工作紙，它的設計是引導學生根據心智圖的內容，運用六何法（“為什麼”、“如何”、“什麼地方”、“什麼時候”、“誰”、“什麼事”），從三個方向思考概念本身或概念之間所引申出的研習子題，包括最低層次的概念（獅子居住在什麼地方？）、層次之間的概念（為什麼魚只可在水裏生活？）、分支之間的概念（陸上動物與海上動物有什麼分別？）。從最低層次的概念入手，學生可較容易思考出一些簡單的問題；而透過層次之間的概念或分支之間的概念，學生可進一步思考較深層的問題。各組學生擬定研習子題後，便可進行資料搜集。根據圖六所示，各組員須從互聯網、新聞報章和書籍搜集有關問題的資料，然後詳細地列寫在資料記錄工作紙上。這種記錄形式的優點是讓學生對搜集所得的資料一目了然，以便進行整理的工作。完成資料搜集後，各組學生整合全組搜集所得的資料，並進行整理資料。在整理的過程中，主要依據兩個原則：１）找出內容相似的資料，避免內容重覆；２）重組所得的資料，以簡單的文字表列內容重點。最後，各組學生把已經整理的資料填寫在圖七的資料分析工作紙。

完成資料整體階段後，各組學生已具備創作時所需的資料，圖八是創作指引，其內容是引導學生思考新生物和新環境的特徵，從而啟發他們的創作思維。各組學生將設計構思繪成一張A3海報，並於課堂時進行5分鐘的口頭匯報。完成整份專題研習後，學生需提交書面報告、及其A3海報。　

至於研習的評估方面，因為專題研習的特點是由學生自主導學習過程，所以除了教師評估外，還包括了學生的自評和小組評估。在教師評估方面，根據圖十所示，除書面報告外，口頭匯報和學生的學習態度都是評估的重點。教師評估表格一是用來評估學生的學習態度，包括樂於參與、積極、欣賞、尊重別人、勤奮、謹慎、負責任和樂於助人；而教師評估表格二則用來評估書面報告書和口頭匯報。在這次研習中，教師選擇了只讓學生評估自己的學習態度。學生自我評估(圖十一)目的在於讓學生自我評估自己的學習態度，以及表達對活動的感受。小組評估(圖十二)則讓全組學生一起反思整體合作表現和分工的情況。