亞太科學教育論壇, 第五期, 第二冊, 文章二(二零零四年八月)
陳正治、許嘉琪
高度測量創意教學
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十一、活動醒思與建議

(一)、任何測量都得允許誤差值的存在，即使相同的標準作業流程，由於測量者操作微量誤差，均會對測量值產生變異，並與實際值有誤差存在，藉此可將教學活動延伸在校內進行，請學習者探究(Explore)產生各種誤差的原因，並上台發表自己的看法。

(二)、教育之目地之一是培養學生具有獨立思考、判斷與解釋的能力，三多隊A生以光影測量法的科學實驗方式所得的塔高數據，結果是最接近正確高度，但是在這個過程中，A生卻被該組成員說服，用大家所一致認為應該可能的數字(猜想法)。科學教育應該多一點鼓勵，讓學生多一點空間，當學生有他們自己獨特的見解與看法時，鼓勵他們課堂上一起討論，無論他們的想法正確與否，相信在整個邏輯思辯、探究討論的過程中，加上老師從旁引導，迷思概念（Misconception）將予以導正，正確的見解與看法也會得到驗證。教師亦可藉由學習者舊經驗的應用，利用數學相似三角形比例概念結合光影測量法，進行跨領域之協同教學。

(三)、校外教學活動，除掌握主要目標(測量)完成以外，讓學習者能利用當地地形地物並從中玩樂，並進行安全教育，更能吸引學習者投入學習的興致。

(四)、謝讓單元雖不是活動重點，卻是在鼓勵團隊合作與競賽的教學活動中，免除彼此間情感摩擦的潤滑劑，本次測量活動比較積分，以四維獲得10分最多，優勝四維隊上台唸一段謝讓台詞：
「一二三、 三二一、 你輸我贏沒關係、下次機會讓給你，一二三、三二一、有本事、再來比一比 」隨後組員深身一鞠躬，大聲說道「謝謝各位的承讓」，此一鞠躬舉動，贏得其它比賽隊伍滿堂掌聲，此舉目的在於強調團隊合作的重要性與感恩他人共襄盛舉的心情(陳正治，2003)。

(五)、教學活動可結合社會新聞報導，進行團體解難的科學探究活動，例如跳樓事件，測量跳樓者所在位置高度、落地時間與著地速度，以及如果撞到地面上行人時的力量大小與後果等科學知識，進而探究某些動作片電影情節的謬誤。

(六)、藉由活動的延伸，向國中二年級學生預告未來延伸學習的相關內容與挑戰，例如：

  1. 光影測量法的限制及無光影或有障礙物時，如何應用三角函數測量。

  2. 速度與時間關係圖: S = 1/2 G T2 的理論基礎。

  3. 共振(Resonance)為何物: 介紹頻率概念與生活的應用。

  4. 速度(Velocity) 與速率(Speed)的區別。
    　


　

Copyright (C) 2004 HKIEd APFSLT.Volume 5, Issue 2, Article 2 (Aug., 2004). All Rights Reserved.