光在哪裡？關於光和影子概念的相異構想的調查報告

亞太科學教育論壇, 第三期, 第二冊, 文章十一(二零零二年十二月)
王恬、謝元棟
光在哪裡？關於光和影子概念的相異構想的調查報告

四、本調查對教學的啟示

毫從上面的推測中可以看到，學生在接受物理教育之前所瞭解的這些物理現象，很大程度上取決於他們的感覺，當他們接受新知識時，並沒有直接接收這些資訊本身的含義，而是將它們與自已頭腦中存在的舊知識結構或思維方式聯繫起來，構思出多種多樣新的含義，甚至改變了資訊原本的含義。因此，要大大降低物理知識難度達到啟發學生積極思維的效應，就不能只以講授內容為主，而應同時密切關注學生的相異構想對教學的影響，在教學過程中儘量做到：

1、重視科學概念的教學。

在教學中，一些很基本很重要的概念因為看似簡單（如光、電流、質量、熱等）所以常常在講授時被教師一帶而過或簡單的"告訴"學生。當新知識與原有認知結構矛盾時，學生會感到困惑而無所適從，或只是機械地記住了概念的名稱和表述，但遇到實際問題時仍會不自覺地用自己原有的概念及思維模式進行思考，結果導致錯誤，並給進一步學習帶來障礙。

2、教師在進行教學前，應先瞭解和掌握學生相異構想的程度和情況，弄清它們對學生理解新的知識會造成什麼樣的障礙和影響。

教師設計有迷惑性的問題，讓學生說出自已的真實見解，把握學生距離"光在空間"這個科學概念有多遠。上面這種書面測驗法的概括與分析，就是一種嘗試，也可以採用單獨晤談的方法。或者兩種方法結合使用，更能深入瞭解學生相異構想的成因，甚至可以考察一個學生在不同問題上的相異構想是否有因果聯繫。

3、針對學生想法設計教學對策，對學生見解進行因勢利導，採取克服和清除負向、消極影響的相異構想並使之達到最後從根本上根除其影響的目的（異化）。

從研究發現[1]，學生是逐步地從"光=光源、效應或狀態"的認識階段過渡到光是空間實體的概念，教師應精心設計有說服力，並能引起心理衝突的實驗或實例，如把一塊紙板放在燈光的通路上，問："光在那裏發生了什麼變化"，拿開紙板後又問"發生了什麼變化"，並要求學生解釋，從而令他們清楚自已想法的不足之處。這個過程中多鼓勵學生間相互批駁和討論對方的觀點，將有利於增強他們思維的敏銳性。

4、創設適當的物理情境，提供學生應用新概念的機會。

讓學生再一次把前概念與科學概念進行對照比較，最終達認知結構中完整而正確、科學而全面的物理學概念--光是一種實體，它從光源發出，在空間傳播，並且與傳播路徑上遇到的物體相互作用，產生各種感覺效應（如：影子）。