亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊, 文章五(二零零二年六月) 何永德 環境教育取向在CAI中的實現 上一頁 內容 下一頁

2.基於環境教育取向的CAI課件設計

環境教育的三種取向側重點不同，教學形式、方法也應各異。為了使環境教育三種取向在CAI（Computer Assisted Instruction）課件得以實現和表現，CAI課件設計不僅要注重教學內容的呈現手段,而且還要研究教學過程中最重要的環節---教學的模式。課件作為一種教學的輔助手段,是在一定的教學規律指導下：採取一定的教學模式，去實現一定的教學要求^[5]。而教學模式與學習理論有關,在不同的學習理論的指導下，將產生不同的CAI教學模式，不同的CAI教學模式將產生不同的CAI課件。在CAI發展的進程中，曾經指導過設計實踐的學習理論有^{[6] [7]}：

行為主義學習理論，它強調的是刺激反應，主要用於強化訓練。

認知主義學習理論，注重學習者的內部心理過程，強調對學習的態度、需要、興趣、愛好，學習過程中學習者利用個人的知識和認知結構，主動地作出有選擇的學習。其教學設計過程多以如何"教"來展開。

建構主義學習理論，是90年代初期逐漸發展成熟的理論，其基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式而獲得。它強調學習以學習者為中心和其認知主體作用。

不管從環境教育的特點--綜合性、時代性、實踐性來看，還是從開發課件的要求--體現互動式教學法、豐富學生環境知識、培養學生環境能力等來看，環境教育歸根到底還是強調了學生的主體性。所以以建構主義理論為依據,按照其學習的資訊建構模式，來設計CAI課件的環境教育教學模式，是非常恰當的。