 |
亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊,
文章四(二零零二年六月) 陳小勇 提高創新能力的生態學實驗教學改革
|
提高創新能力的生態學實驗教學改革1
陳小勇
中國 上海 華東師範大學環境科學系
收稿日期︰二零零二年六月二十三日
|
亞太科學教育論壇, 第三期, 第一冊,
文章四(二零零二年六月) 陳小勇 提高創新能力的生態學實驗教學改革
|
提高創新能力的生態學實驗教學改革1
陳小勇
中國 上海 華東師範大學環境科學系
收稿日期︰二零零二年六月二十三日
內容
引言
生態學是探討生物與環境之間相互關係的科學，生態學知識對於合理協調人類行為與環境之間的關係是不可或缺的，尤其是在當前中國經濟快速發展過程中如何避免帶來嚴重的生態環境問題，需要大量的受過正規生態學培訓的人才。生態學是一門技術性、應用性較強的學科，動手能力的培訓對於掌握生態學知識、提高分析和解決問題的能力是至關重要的。然而，目前國內生態學專業本科畢業的學生在認識、分析和解決與專業直接相關得生態環境問題時與社會期望有一定距離，相當比例的該專業和相近專業的大學畢業生需要三年以上的時間，才能相對獨立地開展與專業相關的工作（段昌群 2001），反映了在動手能力、思辨分析能力、創造能力培訓的培訓不足。
另一方面，學生創新能力的培養和知識的掌握具有同等甚至更為重要的地位，尤其是在現實中，所面臨的生態環境問題各不相同，沒有創新思想和能力，將無法找到恰當的解決方法和途徑。
我校環境科學專業畢業生平均每年約三分之一的學生繼續攻讀碩士學位，約三分之一在環境保護領域從事管理、科研、工程等方面工作，均需要具備較強的靈活運用生態學知識的、具一定的獨立工作能力。基於此，筆者在生態學實驗教學過程中有意識地加強這方面訓練，並且實施了兩屆，學生普遍反映良好。在這裏就筆者實施普通生態學實驗教學改革情況與大家交流，由於開展改革的時間較短，還有許多不足之處，希望同行給予指正。
1本文得到香港裘槎基金會、華東師範大學教學改革專案和上海市重學科建設專案的資助
Copyright (C) 2002 HKIEd APFSLT. Volume 3, Issue 1, Article 4 (June, 2002). All Rights Reserved.