| 再論科學探究 |
方文威
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上期提到進行科學探究時，通常涉及改變某個
變因（操縱變因）和量度所產生的效果（應變變因）。若要能取得有意義的探究結果，就必須進行公平測試（即只改變一個變因）。在國外，這類公平測試式的活動很廣泛地在中小學進行；然而，也有不少科學探究活動是不涉及公平測試的，本文會簡介三種其他類型的科學探究活動，包括分類型、探索型及設計型。
各類科學探究活動的特色
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| 公平測試型 | 1. 辨認變因。
2. 決定如何觀察及量度變因。 3. 改變某一操縱變因的數據，保 持其他變因不變，量度應變變 因的改變。 4. 分析數據及作出結論 |
| 分類型 | 1. 認出特徵。
2. 選取可分辨的特徵。 3. 對物件進行測試。 4. 作出結論及把物件分類。 5. 利用分類的結果於更概括的情 況。 |
| 探索型 | 1. 觀察一個與科學有關的現象。
2. 選擇要觀察甚麼及如何進行觀察。 3. 利用觀察的結果引發出其他科學探究的問題。 |
| 設計(製品)型 | 1. 辨認製品的特性。
2. 設計製品。 3. 製造製品。 4. 測試及評估製品的性能。 |
非公平測試型科學探究活動的例子
分類型
把動物或植物分類是常見的例子。老
師可着學生觀察幾種植物的葉子，就葉的大小等，把葉子分類，及設計一個檢索表，然後
利用檢索表找出其他葉子所屬的類別；又或者可擴大探究的範圍到植物的其他部分，如花、莖或整棵植物。
探索型
學生可觀察一些和科學有關的現象，例如昆蟲生長及變態的
過程，在探究活動中，學生除了觀察昆蟲形態上的改變外，也可能提出其他探究
問題，例如昆蟲喜歡吃那些食物？它是否喜歡水？它對光有甚麼反應？然後再就這些問體作進一步的探究。
設計型
老師可着學生設計不同的設備，例如設計一個能夠準確計算三十秒時間的裝置。學生可能使用沙漏、水漏或其他原理以設計這個裝置，然後按照設計，製造裝置。完成後便要進行測試，再根據結果作出改良，務求得到最佳的性能。
總結
一項有關英國小學科學探究活動的研究指出，大約一半在小學進行的探究活動屬於公平測試型，而另一半則是分類型、探索型及設計型。其實，科學探究活動的重點只是要讓學生動手進行活動，自行決定如何進行活動，並運用科學探究技能－觀察、量度、分類、推論、預測、假設、分析和結論等。所以，探究活動是不一定需要依循固定的模式去進行，也並非每個探究活動都要涉及各種科學探究技能。把科學探究活動分類，就是希望指出科學探究活動的多元化，與及每類活動所著重的技能。就香港的情況，限於環境、時間和課程等因素，小學生較少有機會在課堂上進行科學探究活動。希望老師在促進學生多動手和多思考的大前提下，盡可能從不同類型的探究活動中，選擇一些合適的，以安排在課堂上進行。
Copyright (C) 2000 HKIEd APFSLT. Volume 1, Issue 2, Special Section II (Dec., 2000)