怎樣才可以培養創意？
怎樣培養創意？要解答這個問題，不如在思維上來一個一百八十度逆轉，先想一想，創意何以會被扼殺，現行的教育制度或教學方式又在哪些地方，窒礙了創意的發展。
相信最能夠扼殺創意的，莫過於一些在我們的教育制度裏或教學上，行之已久，但極為錯誤的思維方式，這些錯誤思維可分為三類，包括：把知識真理化，把理論權威化及把精神形式化。
把知識真理化
對慣於接受填鴨式教育的學生來說，學習有如囫圇吞棗，生吞活剝，不求甚解地把書本的知識照單全收。久而久之，便會變成書本的奴隸，把課本的知識當作真理。但是，知識的發展一日千里，即使是久經驗證的科學知識，也未必經得起時間的考驗。由於科學知識是受人類的認知能力，及科技儀器的準確性所限制，當科學及科技進一步發展，人類的認知及視野進一步擴闊，科學知識便需要更新。即使是已觀察上一百次、一千次，甚至一萬次的日常現象，也不可能保證以後不會發生改變，所以知識絕不等同真理。科學知識尚且如是，人文科學或社會科學的知識的可變性就更大了。因此，把知識真理化，肯定會窒礙創意以至新知識的拓展。
把理論權威化
把書本的理論權威化，甚至教條化，也是很多人的通病。比如說，生物學上的進化論提出了不少環境證據，以證明生物進化的存在。不過，這套理論還存在不少疑點及缺口
，距離定案還很遙遠。如果現階段已把進化論奉為絕對權威，就會令人無條件地予以接納，而不再嘗試蒐集新的證據，如此，新的意念或理論便無法產生，舊的理論也無從改良了。在教學的過程中，我們也常常不自覺地墮入把理論權威化的陷阱裏。例如，很多老師對史金納的行為學派理論，深信不疑，以為紅蘿蔔和棍子就是課室管理最有力的武器。如果把這種理論權威化甚至教條化，結果可能會令老師漠視學生及課室情景的多變性，妨礙師生的有效溝通，使問題加劇。
把精神形式化
同樣地，把一種優越的精神形式化，也會帶來惡果。譬如說，很多老師都認
識三段教學法，包括首段的引起動機和末段的總結及鞏固。大家亦會同意，引起學生的學習動機，與及幫助他們鞏固學習所得，十分重要。這種教學法的精神也在於此。可是，如果把這種精神化作固定的教學形式，變成了每課僅以首五分鐘引起學習動機，往後即使學生呵欠頻仍，也置之不顧。又或者，姑勿論教的是甚麼東西和教時的長短，都只利用最後五分鐘作總結及鞏固。這兩種做法，都是拘泥於形式，而漠視教學上的實際需要，更遑論創新了。又譬如，我們應該鼓勵學生在學習上發揮合作精神，但是，如果把這種精神化作例行的小組討論，以為這是體現合作精神的最佳方式，同樣犯了把一種優良的精神形式化的弊端。以上所提出的幾種錯誤的思維方式，都不自覺地扼殺了教學上的創意。
Copyright (C) 2000 HKIEd APFSLT. Volume 1, Issue 2, Special Section II (Dec., 2000)