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亞太科學教育論壇，第八期，第一冊，文章十(二零零七年六月) 黃 慧 初中物理探究活動的發展性評價初探
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實驗過程中，共計進行十次完整的科學探究活動（即包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與評估全部 7 個環節），進行不完全探究活動（即只包含或強調科學探究 7 個環節中的若干個環節的探究活動）十二次；共發放評價表 1100 份，回收 983 份。
經過一年多的教學實踐證明發展性評價的確能幫助學生認識自我，讓學生不斷嘗試到成功的喜悅，從而使他們主動學習的積極性大大增強。在 “實話實說” 欄目裏面，學生得到來自老師、同學對實驗過程中一點一滴的進步的肯定，漸漸地增強了學生的自信心。
下麵以“伏安法測小燈泡電阻”和“電學實驗設計”這兩次探究為例簡要分析實驗結果。“伏安法測小燈泡電阻”的探究在初二下學期開學不久進行，而“電學實驗設計”的探究在初三下學期中段進行，主要內容是通過選取不同的儀器測量小燈泡的電阻（例如只有電流錶沒有電壓表或者只有電壓表沒有電流錶的情況下如何測量電阻），它是在伏安法測量電阻的基礎上的提高，與“伏安法測小燈泡電阻”的探究聯繫緊密，相隔約一年，方便進行發展性評價實驗前後的對比。
首先，學生整體的科學探究能力有所提高。如表 2 所示，等級 A 、 B 、 C （即合格及以上）的人數比例增加，而等級 D 、 E （即不合格）的人數比例減少，整體能力水準呈上升趨勢。
表 2 學生整體情況對比
等級 |
A |
B |
C |
D |
E |
伏安法測小燈泡電阻 |
13 ％ |
44 ％ |
31 ％ |
7 ％ |
5 ％ |
電學實驗設計 |
16 ％ |
45 ％ |
33 ％ |
4 ％ |
2 ％ |
其次，通過開展實驗探究活動的發展性評價，使各層次的學生有不同程度的收穫。由於篇幅所限，不可能把所有評價表一一列舉，只能以幾個典型例子說明問題。
通過發展性的評價，能使基礎較弱的學生逐漸認識到學習過程的重要性，並愉快地享受科學探究過程帶給他們發現的樂趣。而在評價的過程中，同學、家長和老師的幫助能激發學生學習的潛能，慢慢學會自主學習。
例如，圖 1 是甲同學“伏安法測小燈泡電阻”和“電學實驗設計”兩次探究活動的評價表。（為方便對比，把兩個表格的內容合併在一起，完整的表格是“伏安法測小燈泡電阻”的評價表，圖中最右邊和最下邊的小表是“電學實驗設計”的評價內容；後面的圖 2 、圖 3 安排與此相同。）甲同學是一位學習態度不積極，基礎較差，學習成績也不很好的學生。儘管他已經學習物理半個學期了，可是科學的思維和探究的能力還是比較薄弱，導致他探究不積極，也不樂意參與討論，因此各項目的評分都較低。但是，同學、家長和老師並沒有因為分數低而責怪他，在“實話實說”的一欄中和最後的質性評價裏面為他加油打氣，為他提出改善的建議。同學安慰他“每個同學在這一章都有待提高”；家長鼓勵他“希望在後階段的學習中努力加強”；老師給他提建議“注意觀察便容易發現問題”。這樣的正面評價持續了一年多，使得這位同學提高了學習的興趣，也增強了自信，慢慢找到適合自己的學習方法，取得了很大的進步，並且鼓舞了很多學習基礎較弱的同學，給他們樹立了一個成功的榜樣。
圖 1 甲同學前後評價表的對比
通過學生本人、同學、家長和老師共同參與的發展性評價，讓學生本人在評價時能進行對照和比較，既看到自己的優點也看到不足，提高自我調控能力，並起到互相幫助、互相促進的作用。
例如（圖 2 ），乙同學是一位學習中等的同學，她基本上能按照要求完成探究活動，但是積極性不高，有點得過且過。但是，通過發展性評價，她逐漸懂得自我反思（“對實驗的探究和提問感到困難”、“對記錄資料不熟悉”等），她從老師的評語中獲得建議（“描點畫圖是基本分析方法，一定要弄懂”），從“同學的話”中得到鼓勵，為自己取得的進步感到高興（“處理資料結果的能力提高了”）。
圖 2 乙同學前後評價表的對比
對於本來基礎就比較紮實的學生，發展性評價除了能幫助他們找出自身問題，發展探究能力和思維能力以外，還促進了他們與其他同學的交流合作，在情感態度價值觀方面獲得發展。
例如（圖 3 ）丙同學，學習成績優良，思維活躍，但自視過高，沈默寡言，不善於與人合作。通過發展性評價，他可以知道其他同學以及老師對他的看法，知道固步自封是不利於自己發展的。在同學幫助和老師的鼓勵下，慢慢能學會溝通合作，而不是獨攬所有工作，嘗到了合作的樂趣和碩果。經過了一年多的努力，丙同學所在的小組各成員從貌合神離到合作無間，除了丙同學自己以外其他組員也獲益匪淺。
圖 3 丙同學前後評價表的對
實踐說明，當學生瞭解了這些評價方式、評價標準後，為了獲得好的評價，就會為自己定下明確的努力方向、奮鬥目標。獲得了好的評價，體驗到成功的喜悅，獲得成就感後，就會為自己定下更高的目標，也會更積極地投入到評價中去。通過評價方式的改變與實施，更有效地提高學生的學習積極性，令學生能主動進行探究性學習，在學習中增強自信，展現自我，得到不同程度，不同方面的發展。經過約一年多時間的實踐，大部分學生從害怕物理探究實驗，逃避寫探究報告，轉化到喜歡動手進行探究，樂於展示探究報告，大大提高了學習物理的熱情和興趣，物理成績也有一定的提高。
表 3 是 05 屆初三（ 4 ）、（ 5 ）、（ 6 ）三個平行班在進行發展性評價實驗前後的成績對比。從表 3 中初二東山區統一測評的成績可以看出在實驗之前，（ 4 ）、（ 5 ）、（ 6 ）三個班的成績並無顯著性差別（ p<0.05 ）。
表 3 發展性評價實驗前後學生成績對比
班別 |
人數 |
初二東山區統一測評 |
初三期末考試 |
||||
平均分 |
標準差 |
F 值 |
平均分 |
標準差 |
F 值 |
||
對照班4 |
50 |
67.1 |
15.24 |
2.83 ( p<0.05) |
68.5 |
12.84 |
3.31 (p>0.05) |
對照班5 |
46 |
62.8 |
15.12 |
67.8 |
12.35 |
||
實驗班6 |
50 |
70.1 |
14.37 |
73.7 |
11.63 |
||
從表 3 中初三期末考試的成績來看，（ 4 ）、（ 5 ）、（ 6 ）三個班在進行實驗後存在著差別，作為實踐發展性評價實驗班的（ 6 ）班成績比沒有進行實驗的對照班（ 4 ）、（ 5 ）班的成績有所提高，兩極差距縮小。由於在物理試卷中對實驗探究的考核比例較大，學生成績的提高從一個側面反映出發展性評價實驗的效果比較明顯。
