亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
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結果

利用科學評估所得的資料

在評估過程獲得有關學生學習情況的資料方面，七位教師表示他們會與同事正式或非正式地討論，從而改善日後的學與教，例如：

「我們都會在教務會議上分享，自己在科學組也會有時間分享，可能看看哪個單元最難教，怎樣教會較好。」(CS3-T1)

教師的跟進工作亦各有不同。三位教師會以導修課或額外練習協助成績稍遜的學生，例如：

「成績差的學生我們會給予額外的練習，課後多些幫助他們……我們會找其他出版社的練習給他們做……」(CS4-T0)

兩位教師則會為成績較好的學生，安排有趣的活動，如參觀米埔自然護理區；教師協助成績稍遜的學生學習時，也會考慮課堂秩序的問題，或與同事討論適當的教學方法，例如：

「這裡有些學生能力較低，我們會怎樣做呢？可能我是訓導主任出身，會想想是否應先管後教。讓他們做這些（有趣的活動），有時候是要考慮秩序和實際上是否可行……」(CS5-T0)

「大家交流怎樣教學，一些有趣的（意念）、我們想到的（意念），會互相討論，看看能否應用在課堂教學上，或者看看好班的成績為何會好，找出原因，討論一下，看看怎樣分享自己的意見。」(CS5-T0)

教師不但樂於嘗試另類評估方法，亦明白須利用評估結果以改善教學。不過，他們用以補底的方法則值得商榷，因為重複課堂內容、給予額外練習，或未能正面影響學習質素。