亞太科學教育論壇, 第四期, 第一冊, 文章二(二零零三年六月) 鄭美紅 香港初中科學教師對另類評估的認識和實踐
	上一頁 內容 下一頁

科學評估與科學教育研究的轉變

科學評估的文化須從總結性的紙筆測試轉移為另類評估，科學教學方法亦必須相應調整以作配合。這包括改變教師對科學評估的觀念，並為他們實踐新的教學取向提供支援。

要協助教師了解科學教學的新趨勢，有關的教育研究項目應探討教師對評估的看法，了解他們的專業發展需要，提供相關的發展機會。可是，不少研究學者(Grimmett & MacKinnon, 1992; Huberman,1989; Richardson & Placier, 2001)均指出，教育研究對實際的課堂教學影響不大。Hiebert, Gallimore & Stigler (2002) 認為有必要展開研究，協助教師根據共同的知識基礎，改進教學方法。

近期有兩項海外研究，嘗試協助教師改變舊有的科學評估方式，分別踏入推行和完成階段。約克大學及Seneca應用文學及公技學院於一九九九年進行了一項名為 "The Assessment of Science and Technology Achievement Project (ASAP) (http://exemplars.ysiste.com/)"的計劃，研究小組為小學一年級至中學二年級設計評估課業及評分指引，邀請教師嘗試使用和提出修改的意見，最後在實際課堂推行，用來批改習作和選出範例。所選範例成為該習作評分指引上各個等級的實例。計劃證實所提供的支援確能協助教師改善科學教學方法。另一項計劃 "The Learning in Science Project (Assessment)" 則由新西蘭懷卡托大學的Bell and Crowie (2001)推行，主要研究科學科的進展評估。計劃包括三大範疇：研究教師對評估的看法、課堂教學的個案研究、教師發展。由於計劃提供教師發展的機會，研究範疇不但包括參與教師目前使用的評估方法，也會探討他們在參與計劃的兩年內，使用進展評估課業的情況。這些計劃的設計共同之處，是利用訪問、收集學生習作等方法搜集數據同時，加入教師專業發展的元素。

筆者循著相同的發展路向開展了一項研究，嘗試為香港初中科學教師提供支援，配合他們在科學評估發展的需要。研究參考上述兩項計劃的設計，加強整合有關科學評估的理論基礎，並從本地科學課堂的情境，了解該等理論如何應用於課堂實踐，內容包括：了解教師對於在初中科學課引入另類評估策略的看法、為教師舉辦專業發展工作坊、就另類科學習作的設計和推行提供校本支援、協助教師訂定有效的習作評估準則。本文報告的結果為研究的第一部分，即初中科學教師對科學評估的看法。