學習教授小學科學課題的起步點

亞太科學教育論壇, 第二期, 第一冊, 文章二 (二千零一年六月)
鄭美紅
學習教授小學科學課題的起步點 - 教師教育課程

影響教學的因素

雖然學員在完成單元後對如何準備教授科學課題已有了嶄新的體會，懂得考慮各方面不同的需要，但是他們能否將這些新體會付諸實行仍有賴其他因素的配合（見表五）。這些因素可分為三大類，且都是跟校內學習風氣、課堂秩序、校內資源、學生的學習能力和學習態度等有關的。當中有一位學員經歷了一個跟課堂秩序有關的問題﹕

我認為秩序問題最關鍵，我所安排的活動每一項都非常可行，而且乎合學習重點，可惜學生們太嘈吵，總是靜不下來，影響到其效度，就連我自己都不清楚正在做甚麼，他們只顧走來走去，並不投入活動當中。 (B3)

表五學員認為影響到備課效益的因素

學員遇到的影響	贊成人數
紀律問題	6
學生的學習態度	3
學生的能力	3
課室的環境	2
可用的資源	2
時間限制	3
以往任教老師的教學方法	2
學生已有的概念	1
學校的要求	1
實驗是否成功或能否引起學生的興趣	2
課題和日常生活經驗的實際關係	1
學生發問課題以外的問題	1
教師的能力（包括科學知識）	1

而有一個學員也指出學校資源短缺，令計劃難以實行。

就以資源為例，我希望能給學生看更多圖片，可惜我無法找到。基於我沒有不同種類石頭的相片，故無法展示給學生看，令課堂缺少了趣味性。 (I3)

第二類影響因素是關於學生能否在短暫的實習期間適應學員所採用的新式教學方法，以及學校本身的限制，例如教師需給學生安排家課和遵照教學進度等。而第三類影響因素則與教師本身在實際生活體驗、回應學生問題和示範實驗等各方面的能力有關。

有些時候學生會發問一些書本以外的問題，這會阻礙到上課的進度。這一班學生總有很多問題發問，其實整間學校的學生都是這樣。（你喜歡他們發問問題嗎？）發問問題是好事，但我希望可以先完成我預備教授的內容。我也擔心自己的準備功夫不足，不能夠回答他們的問題。若我有齊所有的資料當然沒問題。教師有可能並不太熟悉課題的內容 (G3)

比較這三類影響因素，會發現受第一類關於課堂所影響的學員比受第三類關於教師能力的影響多，由於學員在實習期間要學習運用他們所學的教學理論，所以他們特別關注課堂的事務和學生的學習情況。同時他們也開始認識他們自身在教學方面的不足之處。